核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略

■江蘇省泰興市襟江小學(xué) 肖 婧

一、小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的影響

主題閱讀是指在主題統(tǒng)攝下，將相同或相關(guān)主題的作品聚合在一起，構(gòu)建相對(duì)開放的閱讀視域，形成較為系統(tǒng)的文化語(yǔ)境。主題閱讀是在融合教學(xué)思維的引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自覺轉(zhuǎn)變，它發(fā)揮著主題樞紐作用，使經(jīng)典文本、師生互動(dòng)相互交融，引發(fā)師生真正互動(dòng)。主題閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，將碎片的知識(shí)系統(tǒng)化，使單一的閱讀豐富化，使單篇經(jīng)典作品形成系列化，從而引領(lǐng)學(xué)生通過主題閱讀，提煉出核心知識(shí)，解讀出情感密碼，形成價(jià)值認(rèn)同感，從而拓展閱讀教學(xué)功能?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。主題閱讀為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用提供了生動(dòng)的訓(xùn)練語(yǔ)境，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用體驗(yàn)，從而使學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力得到了有效發(fā)展。主題閱讀視野下，文本之間按照主題紐帶得以聚合，文本之間改變了碎片化累加現(xiàn)狀，形成了系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的發(fā)展與提升。主題聚合下的文本形成了強(qiáng)大的文化磁場(chǎng)和審美磁場(chǎng)，學(xué)生將在豐富的閱讀體驗(yàn)中，全面接觸優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)文化傳承和理解，并提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的策略

（一）提煉閱讀主題：建構(gòu)語(yǔ)群

主題閱讀的首要任務(wù)是確立主題，并根據(jù)主題統(tǒng)領(lǐng)建構(gòu)語(yǔ)群。主題提煉，要充分精讀教材編寫意圖，根據(jù)編者意圖和文本內(nèi)容，確立適合的主題。部編本教材每一個(gè)單元之前，編者都設(shè)計(jì)了一段單元導(dǎo)語(yǔ)，這段導(dǎo)語(yǔ)是確立主題的重要憑借，也是確立主題閱讀重點(diǎn)的一個(gè)重要參考。四年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)由兩個(gè)部分組成，一部分是王維《漢江臨泛》一詩(shī)中的兩句詩(shī)“江流天地外，山色有無(wú)中”；第二部分是兩句話，這兩句話從讀寫兩個(gè)層面進(jìn)行了表述，第一句話是啟發(fā)單元閱讀的方法和內(nèi)容，方法突出“讀”和“想象”，內(nèi)容聚焦“自然之美”；第二句話，提出讀寫結(jié)合的要求，推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。

再看看本單元的幾篇課文，分別是《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》，四篇課文從內(nèi)容上分析，都是圍繞“自然”題材，表現(xiàn)自然之美。綜合單元文本特點(diǎn)和單元導(dǎo)語(yǔ)，確立了本單元主題為“感受自然之美”。主題閱讀需要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思維，文本處理不適宜采用平分筆墨的做法，需要根據(jù)主題閱讀的需要構(gòu)建語(yǔ)群，并處理好文本之間的關(guān)系。文本關(guān)系的確立主要遵循“1+N”的思維，“1”即從單元文本中確立一篇中心文本，“N”為次文本，主題閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀一篇中心文本，由中心向“N”文本閱讀進(jìn)行輻射，突出主題閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，既發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，又突出學(xué)生自主建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)主題情境：激發(fā)興趣

小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂閱讀學(xué)習(xí)也難以保持較高的注意力。這就需要我們根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)預(yù)設(shè)主題情境，借助情境教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在情境感染下，對(duì)主題閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，明確主題閱讀的基本方向，并激發(fā)學(xué)生主題閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在主題閱讀的過程中始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，并且使閱讀主題借助情境得以直觀地呈現(xiàn)。第一單元根據(jù)“感受自然之美”主題，我有機(jī)地運(yùn)用了多種手段創(chuàng)設(shè)主題情境，先運(yùn)用一段抒情性的導(dǎo)語(yǔ)：“鳥語(yǔ)花香，草長(zhǎng)鶯飛，自然是一幅畫，自然是一首詩(shī)……”然后，借助多媒體展示自然美景，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊交流歌詠?zhàn)匀坏脑?shī)句，分享自己對(duì)“自然之美”的感受，再借助教師導(dǎo)語(yǔ)“讓我們一起走進(jìn)第一單元，在朗讀中品味語(yǔ)言，放飛想象，感受自然之美！”主題情境，首先發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，用教師情感點(diǎn)燃學(xué)生情感，有機(jī)地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助圖片使學(xué)生對(duì)自然之美產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。交流描寫自然的詩(shī)句又調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積累，從感性認(rèn)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生走向文字，為《現(xiàn)代詩(shī)二首》張本。最后，教師導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，既明確了主題閱讀的任務(wù)，又向?qū)W生傳達(dá)了主題閱讀的方法、閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言之美，借助想象還原自然之美。

（三）文本橫向勾連：聚焦主題

主題閱讀需要對(duì)文本進(jìn)行橫向勾連，從而聚焦閱讀主題。為理清中心文本與其他文本之間的關(guān)系，我對(duì)主題閱讀進(jìn)行了優(yōu)化，閱讀主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是初讀環(huán)節(jié)，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)本單元四篇文章進(jìn)行整體感知，可以安排在課前，也可以安排一節(jié)初讀課，使學(xué)生從整體上對(duì)單元內(nèi)四篇文章的主要內(nèi)容、主要特色等產(chǎn)生了解；第二環(huán)節(jié)是精讀，學(xué)生集中精力圍繞中心文本進(jìn)行閱讀，為其他文本閱讀搭建支架；第三環(huán)節(jié)是跳讀，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要和主題閱讀教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生在單元多篇文本間進(jìn)行跨越，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的建構(gòu)。第一單元擬定《觀潮》為中心文本，其他文本為次文本，課前布置學(xué)生對(duì)本單元四篇文章進(jìn)行自主閱讀，課前導(dǎo)讀主要采用導(dǎo)學(xué)案的方式，主要包括以下幾個(gè)預(yù)習(xí)版塊：梳理文本的結(jié)構(gòu)思路，把握寫景對(duì)象及其特點(diǎn)，語(yǔ)言和寫作特點(diǎn)，主題思想等。圍繞課前預(yù)習(xí)，安排一課讓學(xué)生圍繞課前預(yù)習(xí)進(jìn)行成果交流。在初讀基礎(chǔ)上，圍繞《觀潮》進(jìn)行精讀，按照“潮來之前”“潮來之時(shí)”“潮過之后”結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀建構(gòu)，再聚焦三個(gè)時(shí)段，進(jìn)行微觀分析，扣住“聲”和“色”兩個(gè)重點(diǎn)，借助多元化朗讀把握潮之特點(diǎn)，感受自然之美，觸摸文章思想。

文本之間的勾連，主要采用跳讀的方式，圍繞“求同”“求異”兩條主線，進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)。“求同”指向本單元文本之間的相同點(diǎn)，從而使學(xué)生圍繞“自然”類文本閱讀的一般方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這一類文本，掌握基本的閱讀方法；“求異”指向單元內(nèi)文本個(gè)性，讓學(xué)生感受單元文本的獨(dú)特之處，從而感受到作者獨(dú)特的“匠心”，進(jìn)而感受到即使同類主題、同類題材，“匠心”不同，帶給人的閱讀體驗(yàn)不同。

（四）內(nèi)外文本相生：擴(kuò)展主題

課堂主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過主題閱讀幫助學(xué)生搭建支架，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，輸入不是目的，主題閱讀還要注重輸出，即引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)搭建的“支架”的幫助下，進(jìn)行自主閱讀。這就需要打破課內(nèi)外閱讀空間壁壘，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外文本相生，擴(kuò)展閱讀主題。第一單元，圍繞“感受自然之美”，我為學(xué)生提供了兩篇課外描寫自然的文本，一篇是寫景散文，一篇是現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)行泛化閱讀，并圍繞主題閱讀，撰寫一篇閱讀心得，或者選擇自己喜愛的一個(gè)地方，寫一篇推薦詞，在課內(nèi)外、讀寫之間建立起通道。

總之，主題閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。然而，主題閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)踐中付諸“匠心”，讓主題閱讀真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根。