基于STEM教育學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

■江蘇省連云港市大慶路小學(xué) 黃業(yè)舉

一、STEM教育是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

1.教育對象角度

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體的教學(xué)，而STEM教育則是學(xué)生是課堂的主體，積極調(diào)動學(xué)生要主觀能動性，以此滿足師生教學(xué)的需求。

2.學(xué)習(xí)方式角度

傳統(tǒng)的課堂要求學(xué)生被動地接受教科書現(xiàn)成的知識。STEM 教育強調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)和探究。在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)方式角度

傳統(tǒng)的課堂教師往往是一個人唱“獨角戲”。STEM教育則要求淡化師生界限，教師在交流與互動中教學(xué)，學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

4.評價方式角度

傳統(tǒng)的課堂教師評價學(xué)生的方式通常比較簡單、形式也相對單一。而STEM教育則注重多角度評價，強調(diào)從不同層次評價學(xué)生。由傳統(tǒng)的教師點對點單一評價轉(zhuǎn)向?qū)W生之間、學(xué)生自己、家長多點評價，使其評價更客觀、公正，能夠有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力STEM 教育的優(yōu)勢

（一）STEM 教育認為綜合學(xué)生在各科所學(xué)知識是解決現(xiàn)實問題最有效的辦法

現(xiàn)實生活中的問題成因往往是多方面的，涉及不同學(xué)科知識，如果僅從單科知識來考慮，會造成課堂學(xué)習(xí)和實際問題的差異，也會割裂整體與個體的關(guān)系。如果能夠綜合學(xué)生在各科所學(xué)的知識，那么現(xiàn)實中的問題就會得到相應(yīng)理論的支撐，問題也會迎刃而解。

（二）STEM教育傾向技術(shù)教育和工程教育

我國的教育傾向數(shù)學(xué)教育和科學(xué)教育，輕視技術(shù)教育，工程教育在基礎(chǔ)教育中很難涉及。隨著新課程的推行，技術(shù)教育走進了課堂，但只是傾向從理論的角度談?wù)摷夹g(shù)的應(yīng)用，很少有涉及學(xué)生親自制作、自主設(shè)計和解決實際問題的活動。STEM教育正好彌補了我國當(dāng)前中小學(xué)輕視技術(shù)教育，忽視工程教育以及社會與人才需求存在不足的缺陷。

三、STEM教育與綜合實踐活動的融合思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是STEM 教育和綜合實踐活動共同關(guān)注的目標(biāo)之一

相同的教育目標(biāo)為STEM 教育和綜合實踐活動找到了相互融合的契機。STEM 教育的關(guān)注點是創(chuàng)新思維，符合綜合實踐活動課程發(fā)展的趨勢。按照STEM教育理念的要求，綜合實踐活動課程要在學(xué)生熟悉的情況下，開展體驗式教學(xué)，并從學(xué)生的興趣出發(fā)，確定活動的目標(biāo)、實施過程、評價方式，在小組活動中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)工具實現(xiàn)創(chuàng)意物化，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都得到提升。

（二）實現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展，這是STEM教育內(nèi)化于綜合實踐課程的結(jié)果

從橫向的角度來看，學(xué)生可以利用多學(xué)科知識來解決綜合實踐活動中的實際問題，并實現(xiàn)將不同的學(xué)科知識多維整合到問題解決的過程中，從而自我構(gòu)建學(xué)科知識體系。

（三）多學(xué)科教師的參與將幫助學(xué)生打破學(xué)科障礙

在綜合實踐活動課程中，“同課異構(gòu)”是最好的跨學(xué)科教學(xué)方法，教師一起備課、一起教學(xué)研究，把STEM教育理念應(yīng)用到綜合實踐中。如果能將STEM教育理念深層次地應(yīng)用到綜合實踐活動課程中，創(chuàng)新實踐能力將成為該項目或主題活動的核心內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力能在活動得到鍛煉和培養(yǎng)。

四、實施STEM教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的形式

（一）活動要關(guān)注生活和社會

在教學(xué)過程中，教師不能僅將學(xué)生局限于學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，還需要拓展他們的學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)校教育與家庭教育和社會教育有機結(jié)合起來，加大STEM教育的應(yīng)用力度，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在綜合實踐活動課程中，強調(diào)學(xué)生必須具有一定的創(chuàng)新能力，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）按照STEM教育設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

STEM 教育的總體教學(xué)目標(biāo)是綜合運用多學(xué)科的知識，并在實際問題的情境中開展探究式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。按照STEM 教育目標(biāo)要求，可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，運用多學(xué)科知識和方法，并使用各種工具資源進行探究式學(xué)習(xí)，通過觀察、思考、實踐和感知，讓學(xué)生獲得分析問題和解決問題的方法，通過在實際問題情境中的體驗和實踐，增強學(xué)生動手解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究、參與和互助學(xué)習(xí)的精神，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）設(shè)計體現(xiàn)STEM教育的校本課程

基于STEM教育設(shè)計和開發(fā)校本課程，是培養(yǎng)學(xué)生STEM 素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力的最有效形式。例如，某校D 教師開發(fā)了綜合實踐活動《攻城掠地》課題，在設(shè)計課程中刻意滲透工程教育。在綜合實踐活動中，學(xué)生通過觀看教師提供的電影攻城片段視頻和閱讀知識卡，能夠自主學(xué)習(xí)投石機的結(jié)構(gòu)和原理并與全班同學(xué)交流。根據(jù)教師提供的材料，分組制作了簡易投石機裝置，把班級學(xué)生分成作戰(zhàn)方和攻城方，并進行了攻城演示，達到了預(yù)想效果。學(xué)生在親自動手實踐的過程中，深化了對工程知識的了解，進一步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。

五、結(jié)語

總之，STEM教育對于學(xué)生和教師來說是一個全新概念。要在教育實踐中使用它，教師需要了解STEM 教育的特點和教育的價值，才能更好地將STEM 教育與綜合實踐活動課程結(jié)合起來，使STEM教育在我國基礎(chǔ)教育中開花結(jié)果。這就要求教師在教育對象、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法和評價方式等方面按照STEM教育要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，淡化師生界限，在平等的基礎(chǔ)上進行溝通和交流，對學(xué)生實施多元化評價。只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，才能培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。