初中歷史互動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施

■甘肅省張掖市民樂縣第四中學(xué) 于 喜

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育也在不斷地進(jìn)步，歷史作為初中最主要的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且也越來越受到教育界專家與學(xué)者的重視，可是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式較為單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而不利于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)與發(fā)展，針對(duì)這一情況，教師將互動(dòng)式的教學(xué)策略引入初中歷史的教學(xué)中，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、做好課堂準(zhǔn)備工作促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的開展

課堂準(zhǔn)備工作指的就是歷史教師在授課之前所需要做的工作，這不僅是保證歷史課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提，也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，歷史教師在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的過程中，首先要科學(xué)合理地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及授課方法的確立，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索欲望，使歷史學(xué)習(xí)的課堂氣氛變得更加清新有趣，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。例如，在進(jìn)行《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)收集好許多關(guān)于中國(guó)民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言創(chuàng)造情境使學(xué)生之間進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生與教師在互相交流與互動(dòng)的過程中，更好地學(xué)到抗日民族英雄的精神，使學(xué)生與其產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，使學(xué)生建立健全的歷史邏輯思維。在實(shí)踐的過程中確保了學(xué)生能夠更直觀地學(xué)到中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的課程，拉近了師生之間的距離，培養(yǎng)了學(xué)生之間的友誼，提高了班級(jí)歷史學(xué)習(xí)的凝聚力，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種良性循環(huán)的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的開展

歷史作為一門具有非常強(qiáng)的理論性、抽象型、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，對(duì)我國(guó)初中生思維邏輯以及思想道德的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。然而歷史教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的過程中，常常采用直接授課的方式，將那些理論性很強(qiáng)的歷史重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接收者，常常被動(dòng)地接收教師所傳授的歷史重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)現(xiàn)象長(zhǎng)此以往便會(huì)使學(xué)生失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到人們的生產(chǎn)生活當(dāng)中，為人們的工作提供了很大的便捷。

隨著新課程教學(xué)目標(biāo)的改革與升級(jí)，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)中的圖片、電子、視頻、聲音、文字得到了學(xué)生們的廣泛青睞，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。歷史教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)的過程中，可以與學(xué)生通過多媒體技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行更好的互動(dòng)與交流，使學(xué)生更直觀地了解到歷史知識(shí)，有種身臨其境的感覺，提高了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》的過程中，教師可以通過多媒體中的視頻與聲音軟件，為學(xué)生展示八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻以及紀(jì)錄片等，這些視頻能夠更好地反映當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)情景，使學(xué)生深入其境，并且能夠通過真實(shí)的場(chǎng)景聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與慘烈，使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生能夠更好地理解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的事件經(jīng)過，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的開展

教師在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的過程中，也要尊重學(xué)生的歷史想法以及產(chǎn)生的不切實(shí)際的問題，并且在這些過程中也要制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的歷史活動(dòng)進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)與交流，并樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

俗話說得好：“教師要永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生?！彼越處熢谶M(jìn)行歷史知識(shí)傳授的過程中，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤要給予一種寬容的心態(tài)，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。例如，在進(jìn)行《秦王掃六合》的課程內(nèi)容教學(xué)中，書中對(duì)秦王的評(píng)價(jià)是多種多樣的，而且都是關(guān)于秦王的功績(jī)與錯(cuò)誤的，有的學(xué)生會(huì)對(duì)其提出疑問，那對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)到底是好還是壞呢？教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行這類問題的提問，保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高他們提問的熱情與積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行秦王掃六合課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流，使學(xué)生之間能夠充分地表達(dá)出自己對(duì)該課程的建議與意見，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，也使學(xué)生通過互動(dòng)交流的過程加深了對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的印象。

四、轉(zhuǎn)變教師的定位與角色

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率起著決定性的作用。由于歷史課程具有非常強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，知識(shí)理論也非常強(qiáng)，使教師不能很好地在歷史知識(shí)傳授的過程中與學(xué)生互動(dòng)和交流。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要轉(zhuǎn)變其定位與角色，樹立正確的歷史教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)型的直觀式教學(xué)以及填鴨式教學(xué)，注重學(xué)生的思維變化能力以及歷史課程的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)交流，使學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。并且歷史教師要對(duì)其教學(xué)方案進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造出清新有趣的歷史課堂學(xué)習(xí)氣氛，改變傳統(tǒng)的威嚴(yán)式教學(xué)，使學(xué)生敢于向教師提問，從而能夠更好地進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來說，歷史作為一個(gè)國(guó)家淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳承，對(duì)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用?？墒莻鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)模式教學(xué)方法較為單一與枯燥，不符合當(dāng)代初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師將互動(dòng)教學(xué)的策略引用到初中歷史的教學(xué)中來，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而且在互動(dòng)過程中也拉近了師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了求知欲望，使學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。