以人為本理念在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施的探究

■福建省寧德市古田縣第一小學(xué) 陸江建

一、傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式中存在的問題

首先，學(xué)校缺乏全面完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著教育改革的不斷推進(jìn)和深入，學(xué)校傳統(tǒng)管理模式的弊端逐漸暴露了出來。傳統(tǒng)模式對(duì)于教師具有過多的限制，教師作為實(shí)施教育的主體，其不僅要致力于專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，還要毫無理由地遵守學(xué)?？贪宓墓芾硪?guī)定。最重要的一點(diǎn)是教師的教學(xué)工作也被各種學(xué)校規(guī)定重重限制，這在很大程度上削減了教師進(jìn)行探索和創(chuàng)新的欲望，不利于教師身心的發(fā)展和專業(yè)的進(jìn)步。其次，管理者大包大攬政策。部分管理者在學(xué)校管理工作方面事必躬親，累了自己不說，也沒有收到良好的管理效果，甚至有時(shí)還會(huì)適得其反。這是因?yàn)楣芾碚邲]有準(zhǔn)確定位好自己的角色和身份，沒有明確自己的職責(zé)，忽略了分工與授權(quán)的重要性。最后，學(xué)校管理缺乏一定的人文關(guān)懷以及民主性。在實(shí)施學(xué)校管理的過程中，教師的參與感很弱，他們往往只是接受和執(zhí)行，這就導(dǎo)致其缺乏民主意識(shí)和主人翁意識(shí)。而且學(xué)校的管理者對(duì)于教師教學(xué)工作以外的生活缺乏一定的關(guān)懷和幫助，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈⑴c學(xué)校管理工作的熱情。

二、以人文本理念在小學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施的有效策略

（一）以人為本，強(qiáng)化教師敬業(yè)精神

教師是學(xué)校重要的教育資源，是學(xué)生知識(shí)的傳授者和人生道路上的領(lǐng)航者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，時(shí)代給廣大教師提出了更高的要求。因此學(xué)校的管理者要將提升教師的專業(yè)素養(yǎng)作為首要任務(wù)，致力于提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此管理者要采取有效措施，鼓勵(lì)廣大教師積極地參與到學(xué)校管理工作中，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，幫助教師樹立以及強(qiáng)化敬業(yè)精神。首先，管理者要深入教學(xué)一線，加強(qiáng)與教師友好的交流和溝通，廣泛聽取教師的意見和建議，并進(jìn)行積極的采納，及時(shí)地體現(xiàn)在學(xué)校的管理工作中，如此教師便會(huì)覺得自己被重視了，強(qiáng)化了其學(xué)校主人翁意識(shí)，從而對(duì)學(xué)校的管理工作更加重視和敬業(yè)。其次，學(xué)校的管理者要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。不能只把眼睛緊緊地盯在教學(xué)成績(jī)上，還要給教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)及空間，不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。

（二）以人為本，完善和優(yōu)化學(xué)校制度

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”在學(xué)校管理工作中，管理制度發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是需要注意的一點(diǎn)是，制度要充分體現(xiàn)出以人為本的管理理念。切忌讓制度成為教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的絆腳石。首先，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的深入，學(xué)校的管理制度也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化。其次，制度是針對(duì)所有的教師制定的，而且制度不是為了將教師牢牢地鎖在制度的囚籠里，而更多的是對(duì)教師的一種鞭策、鼓勵(lì)。因此，要充分體現(xiàn)出以人文本的管理理念。例如，定期開展座談活動(dòng)，根據(jù)不同的座談主題，認(rèn)真選擇適合的教師代表參與座談，管理者要營(yíng)造出一種民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)大家積極大膽地發(fā)言，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校制度的進(jìn)一步優(yōu)化和完善。最后，制度不能流于形式和表面，要積極地落到實(shí)處。例如，在落實(shí)教師評(píng)價(jià)制度方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)只是其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除此之外還涉及學(xué)生的德智體美勞等綜合的發(fā)展水平，以及教師的道德評(píng)價(jià)，如教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)等，讓學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制變得更加公平、公正?？傊?，在制定和完善學(xué)校管理制度方面，一定要做到科學(xué)、全面，且以鼓勵(lì)為原則，在滿足廣大教師發(fā)展需求的前提下，促使學(xué)校管理工作收獲良好的效果。

（三）以人文本，堅(jiān)持做到責(zé)任到人

作為一個(gè)管理者，要學(xué)會(huì)善謀全局，做好方向把控和全局把控，樹立全局意識(shí)。但是還要切記不可實(shí)行權(quán)力壟斷，要學(xué)會(huì)抓大放小，將責(zé)任明確地落實(shí)到相應(yīng)的教師身上，實(shí)施分層管理的模式。這樣不僅有利于發(fā)揮教師的主體地位，而且十分有利于學(xué)校管理水平的提升，有助于實(shí)現(xiàn)以人為本的管理理念。例如，針對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作，我校采取的就是分層管理策略。建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)主抓、名師工作室和教導(dǎo)處具體實(shí)施的教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了“校長(zhǎng)室、副校長(zhǎng)室—名師工作室、教導(dǎo)處—各學(xué)科教研組—各年級(jí)教研組”四級(jí)教學(xué)管理模式。

第一層，即校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)等管理層面，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)管理工作。定期組織教學(xué)研討工作會(huì)議，分析當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)形勢(shì)，制定并完善學(xué)校的教育教學(xué)制度和管理策略，并及時(shí)更新和調(diào)整教育理念和教學(xué)方向。

第二層，即教導(dǎo)主任、學(xué)校名師工作室主任等管理層面。主要負(fù)責(zé)對(duì)全校師生進(jìn)行教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，組織開展教育教學(xué)及教科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和日常管理進(jìn)行檢查，并對(duì)存在的教學(xué)問題進(jìn)行及時(shí)的整改。同時(shí)構(gòu)建一個(gè)第一層與第三層相互交流的橋梁，形成學(xué)校教學(xué)信息的反饋通道。

第三層，即語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)以及技能科組組長(zhǎng)，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)教研常規(guī)工作。第四層，即年段語(yǔ)數(shù)教研組長(zhǎng)、藝術(shù)組組長(zhǎng)、體育組組長(zhǎng)、英語(yǔ)組組長(zhǎng)以及社科組組長(zhǎng)等。組織本學(xué)科組成員開展集體備課、辦公室話題教研等活動(dòng)，以更加細(xì)化的方式，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理積極地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)地反饋和解決問題，從而為全校師生構(gòu)建一個(gè)完善優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。所以管理者要學(xué)會(huì)分工和授權(quán)，集大家之力量和智慧，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理工作。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以人文本的管理理念，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的自身發(fā)展，以及學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，具有極其重要的意義和價(jià)值。作為學(xué)校的管理者要堅(jiān)持踐行以人為本的管理理念，在抓大放小、責(zé)任到人、分級(jí)管理的管理模式下，集中集體的智慧和力量，充分發(fā)揮出教職工的主體地位，致力于將學(xué)校的管理水平提高到一個(gè)新的層面。管理是一門藝術(shù)，需要我們?cè)诠芾韺?shí)踐中不斷探索、完善和改進(jìn)，從而達(dá)到理想的效果。