小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

■安徽省宿州市埇橋區(qū)第十二小學(xué) 尹永玲

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的因素

（一）教學(xué)手段與內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能否順利開展情境創(chuàng)建，首先就要基于傳統(tǒng)的教學(xué)手段與內(nèi)容，如果內(nèi)容過于枯燥，手段過于單一，那么就不能很好地與情境創(chuàng)設(shè)相配合，也就不能充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)工作缺乏亮點(diǎn)。

（二）教學(xué)考核與評(píng)估

有序和公平全面的教學(xué)考核與評(píng)估，是對(duì)教師教學(xué)工作改革的有利指導(dǎo)與鞭策，如果教學(xué)評(píng)估流于表面，沒有真正深入教改的本質(zhì)與核心之中，就會(huì)讓教師產(chǎn)生松懈的心理，從而不能專心投入有效問題情境打造的開發(fā)中。

（三）教學(xué)設(shè)施與環(huán)境

教學(xué)設(shè)施與環(huán)境也是影響教學(xué)情境創(chuàng)建的重要因素。教學(xué)環(huán)境如果不靈活，教學(xué)設(shè)施如果不完善，許多有趣的教學(xué)情境就無法完整創(chuàng)建，師生也就不能體驗(yàn)到情境模擬下的教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)舉措

（一）課前預(yù)習(xí)創(chuàng)建引導(dǎo)式情境

在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用時(shí)，首先應(yīng)該從課前的預(yù)習(xí)入手，以一種引導(dǎo)式和啟發(fā)式的情境，漸漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)上冊(cè)第二單元《線與角》時(shí)，由于線和角都是小學(xué)生日常生活中常見的圖形元素，但是對(duì)于其規(guī)范的定義卻比較陌生，所以如果沒有經(jīng)過提前的預(yù)習(xí)就直接進(jìn)行講解，很容易讓小學(xué)生感到迷惑不解，從而降低教學(xué)的效果。所以教師就可以創(chuàng)建一種引導(dǎo)式的教學(xué)情境。教師提前為學(xué)生布置家庭作業(yè)，內(nèi)容是尋找家中角最多的物件。這時(shí)，就將預(yù)習(xí)的場景與學(xué)生家庭生活聯(lián)系了起來，學(xué)生通過觀察自行車、水果盤、案板、吊燈等物件，不自覺地進(jìn)行角的統(tǒng)計(jì)，在一種模糊的意識(shí)下，對(duì)角的概念擁有了初步的判斷。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)建體驗(yàn)式情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是一項(xiàng)課程，更多的是一種未知的探索和體驗(yàn)，所以對(duì)于課堂教學(xué)工作來說，需要教師創(chuàng)建一種體驗(yàn)式的情境，幫助學(xué)生更快地讀懂題目，理解題目。例如在講解第六章《除法》的第一節(jié)“買文具”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這這樣一個(gè)例題?！皠?dòng)物園里的小動(dòng)物們用錢來購買食物，一個(gè)蘋果2 元錢，一個(gè)胡蘿卜3 元錢，一個(gè)桃子5 元錢，一顆松塔4元錢，一根竹子8 元錢，現(xiàn)在小兔子、小狗、小熊貓、小松鼠、小猴子各有20元錢，小兔子去買胡蘿卜；小狗去買蘋果；小猴子去買桃子；小熊貓去買竹子；小松鼠去買松塔，那么采購之后誰買的個(gè)數(shù)最多？”這個(gè)題對(duì)于剛剛接觸除法概念的小學(xué)生來說，可能無法在第一時(shí)間就聯(lián)想起利用除法進(jìn)行解題，但是題目中的要素又比較多，可能會(huì)讓小學(xué)生的思維陷入混亂，這時(shí)教師就應(yīng)該積極創(chuàng)建體驗(yàn)式的情境，讓學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物角色，自己則扮演水果商和引導(dǎo)者。每個(gè)小朋友利用紙條代替錢，與教師進(jìn)行交易，最后通過自己換得的物品，統(tǒng)計(jì)數(shù)量。小猴子可以買4 個(gè)桃子，小松鼠可以買5 個(gè)松塔，小兔子可以買6根胡蘿卜，小狗可以買10個(gè)蘋果，而小熊貓則可以買兩根竹子。在這樣一種真實(shí)參與的情境中，小學(xué)生更容易接受計(jì)算原理的推導(dǎo)，并且也能初步了解余數(shù)的概念，以及除法的運(yùn)算原理。

（三）課后練習(xí)創(chuàng)建激勵(lì)式情境

課后的訓(xùn)練是幫助小學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、快速提升個(gè)人數(shù)學(xué)能力的有效途徑。所以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法也應(yīng)該在課后練習(xí)的環(huán)節(jié)得到廣泛的應(yīng)用和推廣。北師大版四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上呈現(xiàn)出了明顯的生活化和個(gè)性化特征。每一個(gè)章節(jié)與單元都與小學(xué)生的生活體驗(yàn)息息相關(guān)，讓學(xué)生容易產(chǎn)生親切感。在講解完四年級(jí)下冊(cè)，第二單元《認(rèn)識(shí)圖形》之后，學(xué)生就基本掌握了三角形的基本性質(zhì)以及不同圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系，所以在開展課后的練習(xí)時(shí)，教師就可以營造一種競賽的模擬環(huán)境，讓學(xué)生充滿斗志和信心。

例如：判斷下列哪個(gè)說法是正確的（ ）。

A.三條邊都相等的三角形三個(gè)內(nèi)角也一定相同。

B.小明有一個(gè)三角形的畫板，不小心摔斷了一個(gè)角，剩下兩個(gè)角的和為120度，那么這個(gè)斷角的度數(shù)無法獲知。

C.有兩條對(duì)邊平行的四邊形就是梯形。

D.無法用三角板畫出一個(gè)正方形。

在這個(gè)例題中，雖然題目是讓學(xué)生選擇正確的一項(xiàng)，但是其實(shí)是要求學(xué)生逐條分析，分別找出每一條的錯(cuò)誤之處。許多小學(xué)生在面對(duì)這種需要逐條分析的題目時(shí)，就很容易喪失做題的信心和耐心，直接選擇跳過或者蒙一個(gè)答案。教師這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造出一個(gè)競爭的氛圍，模擬一個(gè)競答小賽場。教師準(zhǔn)備一些小禮物，只要能夠回答出一條錯(cuò)誤，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)式的情境創(chuàng)建，成功地迎合了小學(xué)生的求勝心理，讓課后練習(xí)變得更加有趣和豐富。

（四）教學(xué)考核創(chuàng)建多元化情境

隨著智慧課堂的推廣和滲透，越來越多的小學(xué)開展了智慧型教學(xué)模式，這對(duì)于小學(xué)教學(xué)工作來說，是開展問題情境創(chuàng)設(shè)的有利條件。教師利用多媒體制作可視化的課間，并且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計(jì)不同的試卷和考題，能夠有效地鍛煉和考查學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。例如在第四章《觀察物體》中，教師采用多媒體設(shè)備，在課間準(zhǔn)備了多種圖形，結(jié)合3D建模，再現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的物件，有效地增強(qiáng)和開拓了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。利用“天安門廣場”圖形，可以打造多元化的情境，設(shè)置多項(xiàng)題目。例如教師可以利用天安門廣場的俯視圖，假設(shè)一個(gè)人物小明，從天安門廣場的北側(cè)出發(fā)，以每秒2 米的速度，向天安門廣場南側(cè)跑去，準(zhǔn)備去觀看升旗儀式。如果出發(fā)點(diǎn)距離升旗處距離為250 米，升旗儀式將在10 分鐘后準(zhǔn)時(shí)開始，小明是否能夠趕上？這樣一道題目，就是利用天安門廣場的實(shí)際情境創(chuàng)建，考查學(xué)生對(duì)于速度、路程、時(shí)間之間關(guān)系的掌握程度。只要學(xué)生能夠按照250÷2=125秒，125秒=2分鐘5秒的解題思路進(jìn)行求解，就說明已經(jīng)掌握。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)人才數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)課程來說，由于在內(nèi)容設(shè)計(jì)上比較偏重于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際問題的解決要求較高，這就需要有效的情境創(chuàng)設(shè)作為輔助。但是由于常規(guī)教學(xué)手段、傳統(tǒng)考核方式以及教學(xué)設(shè)施等因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果并不理想。為了更好地實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的意義，推動(dòng)北師大版數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步提高，就需要在不同的教學(xué)階段引入問題情境創(chuàng)設(shè)的手段。例如引導(dǎo)式的情境幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，體驗(yàn)式和激勵(lì)式的情境讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，多元化的情境全方位地考核評(píng)估。