基于核心素養(yǎng)的小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)研究

■山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)賈黃小學(xué) 牛運(yùn)力

在新課程改革的背景下，學(xué)生的社會(huì)參與能力、自主發(fā)展意識(shí)和文化知識(shí)水平，都是衡量一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，本文以小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)為例，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的策略。

一、小學(xué)《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)《道德與法治》的核心素養(yǎng)概念也可以用知識(shí)水平、自我提升意識(shí)和社會(huì)參與能力三方面來概括，而如果以社會(huì)學(xué)的角度思辨那就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、信念信仰、行動(dòng)力和社會(huì)調(diào)適能力。

1.思辨能力。小學(xué)《道德與法治》能幫助學(xué)生在日常生活和社會(huì)交往中，明辨是非，懂得事情對(duì)錯(cuò)，這樣才能知曉什么可為，什么不可為。2.行動(dòng)力。行動(dòng)是連接理想和現(xiàn)實(shí)的橋梁，小學(xué)《道德與法治》正是一門行動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其表現(xiàn)在學(xué)生思想品德的提升對(duì)自身的約束力和要求更高，在遇到非法侵害權(quán)益的行為時(shí)，小學(xué)生也能用法律武器維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。3.理想信念。小學(xué)《道德與法治》更講求培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，傳道以明德，不忘初心、牢記使命，樹立堅(jiān)定的理想信念，為提升自身素質(zhì)、建設(shè)新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化中國做出貢獻(xiàn)。4.社會(huì)調(diào)適力。尤其是在當(dāng)今背景下，社會(huì)競爭和升學(xué)壓力巨大，有了堅(jiān)定的信念也意味著學(xué)生有更強(qiáng)的社會(huì)抗壓力，也更利于學(xué)生積極生活、樂觀生活，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。小學(xué)《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)的核心概念即為“公民素養(yǎng)”，用道德的感化力提升小學(xué)生的思想素質(zhì)和品德修養(yǎng)；以法治的約束力引導(dǎo)學(xué)生提升自身的規(guī)范力、用法律的手段保護(hù)自己，多措并舉，不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)。

二、新時(shí)代背景下基于核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)改革的實(shí)踐分析

針對(duì)目前小學(xué)《道德與法治》教學(xué)實(shí)效性不高、教學(xué)流于形式等諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)緊跟實(shí)際積極改革，以道德潤養(yǎng)學(xué)生心靈，提升自身思想修養(yǎng)；讓學(xué)生懂法守法，用法治的武器保護(hù)學(xué)生的健康成長。

（一）道德與法治教學(xué)生活化，打造生活化的教學(xué)課堂

教育來源于生活，必將回歸生活，因此將小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)生活化勢(shì)在必行。此外，因?yàn)樾W(xué)生的年齡層次和知識(shí)掌握層次有限，所以采取生活化的教學(xué)方式也能有效提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，將書本上的理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生真切地感受到思想道德教育的熏陶，以提升自身的核心素養(yǎng)。以小學(xué)《道德與法治》人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第九課“心中的110”一課為例，本章教學(xué)需要學(xué)生具有自我防護(hù)意識(shí)、識(shí)破生活中的潛在危險(xiǎn)，是一門與實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的課程，在新課導(dǎo)入階段，教師可以讓學(xué)生講述自己或身邊的朋友上當(dāng)受騙的經(jīng)歷，引起學(xué)生的防范意識(shí)，讓學(xué)生打開話匣子，以開展下一步教學(xué)。在上課的前期，教師可播放教學(xué)小短片，并提出一個(gè)或數(shù)個(gè)有價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極思考。以觀看“被騙的小學(xué)生”視頻動(dòng)畫為例，教師可提問：“視頻里的小學(xué)生這樣做對(duì)不對(duì)；如果你獨(dú)自一人在家，遇到這樣的情況，你會(huì)怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生交流溝通，積極作答。通過打造一種生活化、接地氣的教學(xué)環(huán)境，最后再引出“遇到壞人速報(bào)警，心中要有110”的教學(xué)總結(jié)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生能以身邊經(jīng)常出現(xiàn)的小事為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的道德規(guī)范和行為習(xí)慣，這樣在遇到相似的情況的時(shí)候，學(xué)生也可利用所學(xué)知識(shí)合理、妥善地?cái)[脫潛在風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)自身人身安全。

（二）教學(xué)課堂自主化，以生為本豐富課堂形式

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，傳統(tǒng)的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)為何教學(xué)效率不高？歸根結(jié)底還是教學(xué)模式太單一了，教師課堂講課，學(xué)生沒有充分參與進(jìn)來，自然沒有很強(qiáng)的興趣。尤其是小學(xué)生群體，其自我表現(xiàn)意識(shí)非常強(qiáng)烈、自尊心也非常強(qiáng)，更重視自己在課堂上的表現(xiàn)。因此我們教師也要給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中，提升小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)效果。以人教版小學(xué)《道德與法治》二年級(jí)課程“家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”為例，教師就完全可以采取一種課下小組探究的形式，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。教師可以根據(jù)學(xué)生意愿自行分組，讓學(xué)生在課下尋找關(guān)于家鄉(xiāng)物產(chǎn)的實(shí)物、圖片、家鄉(xiāng)特有風(fēng)俗的視頻，讓學(xué)生切身體會(huì)到家鄉(xiāng)物產(chǎn)之豐富，以提升自身的家鄉(xiāng)榮譽(yù)感。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開展各種多樣化的課程活動(dòng)。教師可以在課堂中開展一次“金牌導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)生采取舞蹈、相聲、演講等形式，向其他人展示自己家鄉(xiāng)的富饒物產(chǎn)，在學(xué)生充滿感情的賣力講解和多樣的表演中，切實(shí)感受到家鄉(xiāng)之美，也更能提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

（三）重視法治教育，提升學(xué)生的自我約束和自我保護(hù)能力

道德是修身之本，法治則是立國之根，一個(gè)國家的長治久安離不開完善的法律體系引導(dǎo)，在小學(xué)《道德與法治》的教育教學(xué)中，除了對(duì)思想道德上的引導(dǎo)外，更要加強(qiáng)學(xué)生的法律教育，讓學(xué)生知法、懂法、守法，切實(shí)體會(huì)到法律在我們生活中的重要性，并且鍛煉自身運(yùn)用法律維權(quán)的權(quán)利。以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“感受生活中的法律”為例，本課需要學(xué)生初步認(rèn)識(shí)法律，并且知道如何運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，知道什么可為，什么不可為，切實(shí)加強(qiáng)自身的約束力。因?yàn)榉山虒W(xué)相對(duì)枯燥，很多固有名詞枯澀難懂，因此在教學(xué)中，教師要盡可能降低學(xué)生的理解難度，提升課程的有效性。教師可以利用多媒體教具，以一種形象化的方式“趣說”法律，在網(wǎng)絡(luò)上，部分短視頻用一種輕松明快的方式簡潔說明法律內(nèi)涵，還有大量的法律情境小短劇，非常適合很多因?yàn)榭臻g有限或者教學(xué)時(shí)間有限而不能開展情境教學(xué)的情況。教師在教學(xué)中也可巧妙借助此類視頻，提升教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)中，道德和法治都是不能缺少的教學(xué)重點(diǎn)，缺一不可。要想提升教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生真正理解小學(xué)《道德與法治》課程的內(nèi)涵，讓學(xué)生深度掌握教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，提升學(xué)生自身的社會(huì)參與能力、自我約束能力和思想道德水平。