淺析小學數(shù)學“以學定教”策略的運用

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 王勝利

在小學數(shù)學教學中，開展以學定教的教學策略，教師需要關(guān)注學生在課堂上的動態(tài)生成，根據(jù)他們對知識的理解程度設計下一步教學活動，讓他們能在深入思考中掌握數(shù)學知識，在豐富的教學環(huán)節(jié)中提高自主探究能力。為了更好地實施以學定教的策略，教師要加強與學生的互動，收集他們的學習反饋信息，有針對性地設計教學內(nèi)容，使學習活動凸顯他們的主體作用，讓他們在深入探索中發(fā)展數(shù)學綜合能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的小學數(shù)學教學。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析，挖掘存在的問題

（一）沒有及時收集學生學習的反饋信息

在教學改革下的小學數(shù)學教學活動中，教師雖然給了學生充分的自主權(quán)，讓他們通過獨立思考進行學習。但是教師沒有及時關(guān)注學生的學習情況，不了解他們對所學內(nèi)容的理解程度，只是根據(jù)教學大綱的要求結(jié)合創(chuàng)新教學模式開展教學，雖然在一定程度上提高了教學效率，但是教學內(nèi)容不能充分滿足學生的學習需求，不能實現(xiàn)最優(yōu)的數(shù)學教學。

（二）忽略了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在新課標要求下的小學數(shù)學教學中，教師開展了以學生為主體的教學，利用創(chuàng)新的教學模式引導他們進行深入探究。在獨立思考的過程中，教師忽略了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，只是利用多種教學環(huán)節(jié)來引導他們的思維，沒有讓他們主動提出課堂中遇到的問題。這就導致教師不能深入了解學生的學習動態(tài)，不能針對他們的思維進行啟發(fā)，限制了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、加強教學改革，實施以學定教策略

在教學改革深入進行的過程中，教師在堅持新課標的要求進行創(chuàng)新教學時，還要關(guān)注學生的學習情況，實施以學定教的策略，了解他們的興趣、對知識的理解程度、數(shù)學學習能力等情況，抓住他們的動態(tài)生成來設計教學內(nèi)容，引導學生深入思考，讓他們大膽提出問題，促進數(shù)學思維的發(fā)展，加深對數(shù)學知識的理解。

（一）注重學習反饋，精心設計教學內(nèi)容

在小學數(shù)學教學中，教師和學生共同構(gòu)成了教學活動的雙方，通過雙方的交流互動推進教學的深入進行。在以學定教的教學策略下，教師要加強對學生的關(guān)注，通過互動了解學生的學習情況，根據(jù)他們對知識的理解和掌握程度設計教學內(nèi)容，使他們通過學習能夠滿足學習需求，產(chǎn)生深入學習的主動性。通過收集學生的反饋信息，教師在設計教學內(nèi)容時可以對教學內(nèi)容進行調(diào)整，把簡單的、學生都掌握的知識點略去，給抽象、復雜的知識點留下更多的探索時間，使他們能夠進行目標明確的深入學習，不斷掌握新知識，在高效的學習中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂。

（二）引導學生質(zhì)疑，發(fā)展數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，要使以學定教的教學策略落到實處，教師需要引導學生在學習過程中主動質(zhì)疑，通過積極思考找到新知識與已有知識的矛盾點并提出問題，針對問題進行深入思考，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。在教學過程中，教師要針對學生所提的問題進行總結(jié)歸納，對于簡單的問題可以讓他們通過獨立思考來解決，對于重點的、典型的問題，教師可以讓學生共同進行分析，把這些問題用多媒體展示到大屏幕上，讓他們積極發(fā)表自己的解題思路。通過積極發(fā)言和認真思考，學生能夠掌握多種解決疑問的方法，使他們的數(shù)學思維得到發(fā)展，能夠從多角度分析學習中遇到的疑問。

通過質(zhì)疑教學，可以增強學生的質(zhì)疑能力，讓他們打破傳統(tǒng)定式思維方式，善于從不同的角度進行分析和思考，通過質(zhì)疑——解決疑問的過程掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)高效的數(shù)學教學。

（三）開展合作學習，加深學生對知識的理解

學生在學習抽象的數(shù)學知識時，由于他們數(shù)學思維能力的限制和已有知識的限制，不能深入理解教材中的重難點知識。在學習這些知識時，教師可以組織學生進行合作學習，把數(shù)學能力不同的學生分到一個小組中，給他們布置學習任務，讓他們通過自主學習和合作討論完成對知識的探究，加深對知識的理解。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師可以組織學生進行合作學習。在合作過程中，教師可以讓小組成員畫出幾個長方形，通過觀察比較長方形的大小，并進行交流討論，讓他們了解數(shù)方格是比較面積大小的一種方法。

（四）運用練習中的錯題資源，完善知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在讓學生掌握了數(shù)學知識后，設計練習題目，讓他們通過練習鞏固所學知識。在做練習時，由于學生對一些知識點沒有充分掌握，經(jīng)常會有錯題的出現(xiàn)，教師會對出現(xiàn)錯誤的學生進行批評。在教師的壓力下學生雖然改正了錯題，但是對于錯題的原因沒有弄懂。在教學改革中，教師要善于運用學生的錯題資源，讓他們自主分析錯題原因，并在教師的指導下掌握正確的解題思路，使他們真正理解所學知識。例如，在教學“混合運算”時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)以下錯誤：40-12×3=28×3=84，40＋30×6＝70×6＝420，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)是他們沒有掌握混合運算的計算順序。針對這種錯誤，教師要讓學生自己分析錯誤原因。在教師的引導下，通過獨立思考，學生能掌握正確的計算順序，掌握遞等式進行脫式計算的過程和書寫格式，促進知識的內(nèi)化和與知識結(jié)構(gòu)的相互融合，完善數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。

（五）設計豐富的課堂活動，滿足學習需求

小學數(shù)學教材中的知識比較抽象，在設計教學時如何增加教學活動的趣味性，吸引學生主動探究，是教師在教學改革中不斷探索的問題。在設計教學時，教師要從小學生的興趣出發(fā)，設計趣味性的學習內(nèi)容，讓他們通過快樂的學習活動提高學習積極性，在活躍思維下完成學習內(nèi)容，滿足他們的學習需求，讓他們樹立學習數(shù)學知識的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，運用以學定教的策略，根據(jù)學生的學習情況設計教學內(nèi)容，是立足于他們學習需求，能有效激發(fā)他們探究內(nèi)動力的有效策略。在教學過程中，教師要引導學生大膽質(zhì)疑，促進他們數(shù)學思維的發(fā)展，讓他們在自主學習基礎上進行合作學習，實現(xiàn)數(shù)學知識的深度探究，在豐富的課堂活動中發(fā)揮思維創(chuàng)造性，讓他們高效完成學習內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)新課改下的小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)教學。