心理資本對高職大學生創(chuàng)業(yè)的影響研究

趙曉翀 浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院

一、引言

在我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、從要素驅(qū)動和投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的大背景下，國家地方紛紛出臺各項政策，促成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境。為此，全國高校通過創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地、進行大學生創(chuàng)業(yè)教育等方式，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。然而，我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)率、成功率雙低的情況。已有研究表明創(chuàng)業(yè)者的心理行為特征是影響其成功創(chuàng)業(yè)的重要因素；心理資本則是影響創(chuàng)業(yè)的重要心理特征。Luthans把心理資本定義為個體的一種積極的心理發(fā)展狀態(tài)，并包含四個維度，分別是自我效能、韌性、樂觀、希望，他還指出心理資本是“可開發(fā)”心理能力，是個體競爭力量來源 (Luthans, 2004) , Luthans (2007) 。大量的研究都指出心理資本可以促進創(chuàng)業(yè)活動的開展、提升創(chuàng)業(yè)能力和績效，促進創(chuàng)業(yè)意向（程聰，2015/周媛媛，2016/趙倩，2018）。

二、 研究方法

（一）研究對象

本文的調(diào)查對象是浙江省高職院校農(nóng)村生源大學生，包括在校生和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高職畢業(yè)生。以浙江省農(nóng)類高職院校大學生為例，開展隨機抽樣調(diào)查。調(diào)研主要通過浙江省各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的負責人，進行收集相關問卷數(shù)據(jù)，研究共發(fā)放問卷543份，其中回收有效520份，有效率為95.7%，其中男309人占59.4%，女211人占40.6%，城市46人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)83人，農(nóng)村391人。用spss21數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（二）研究工具

使用問卷法和訪談法相結(jié)合的方式。

問卷調(diào)查部分采用現(xiàn)場發(fā)放以及網(wǎng)上填寫兩種形式，網(wǎng)絡發(fā)放通過問卷星進行。本研究使用的問卷在張闊等人編制的《積極心理資本問卷》的基礎上補充了創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，主要包括兩個部分：第一部分是學生基本情況及創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查，包括學生個人情況、家庭情況、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等；第二部分為心理資本狀況的調(diào)查，包括效能、樂觀、希望、韌性四個維度。

訪談部分是根據(jù)問卷調(diào)研提供的電話，通過電話訪談有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（成功/失敗）的高職生，包括對創(chuàng)業(yè)不同階段的態(tài)度、影響因素等。

將收集的數(shù)據(jù)輸入spss21進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性的頻數(shù)和百分比的統(tǒng)計，并對部分變量進行卡方檢驗。

表1 高職大學生人口統(tǒng)計變量的差異性分析

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職大學生心理資本現(xiàn)狀

問卷采用LIKERT七點等級評分法，得分中值為3.5。高職大學生心理資本的平均得分為4.52，四個維度中樂觀值最高得分為4.91，希望維度得分4.65，自我效能維度得分4.56，韌性維度得分最低僅4.03。

通過獨立樣本t檢驗及單因素方差分析，對人口統(tǒng)計變量可能對大學生心理資本的影響進行檢驗，結(jié)果見表1。

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高職大學生的家庭經(jīng)濟狀況、是否為單親家庭、生源地、專業(yè)，在心理資本的總分和各維度的得分上無顯著差異；家庭教養(yǎng)方式的不同，在心理資本總分以及希望和樂觀兩個維度上存在顯著性差異，在總分上，民主性教養(yǎng)方式的平均得分最高為4.6，最低的是溺愛型平均分為4.2；希望和樂觀兩個維度也是民主型教養(yǎng)方式平均分最高，分別為4.7和5.1，最低的也是溺愛型，分別是4.2和4.5。

通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)在自我效能維度和韌性維度上，男女存在顯著性差異，男生韌性維度均分為4.1顯著高于女生均分3.9；自我效能維度上男生均分為4.67，高于女生均分4.4。獨生子女的心理資本總體得分及其在自我效能、希望、樂觀、韌性四個維度上的表現(xiàn)均高于非獨生子女，獨生子女得分4.63高于非獨生子女4.43。

（二）高職大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本次調(diào)研的520名高職大學生中有明確創(chuàng)業(yè)意愿的有186人，占35.8%，明確不想創(chuàng)業(yè)的有67人，占12.9%，剩下267人不確定自己的想法，占51.3%；真正有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的有57人，占11%；創(chuàng)業(yè)成功的13人，占2.5%。對創(chuàng)業(yè)技能有過一定的準備和訓練，如參加創(chuàng)業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃學習、團隊建設與管理能力培養(yǎng)、參加創(chuàng)業(yè)教育學習等有107人，占20.6%。

（三）心理資本與高職大學生創(chuàng)業(yè)

不同的創(chuàng)業(yè)意愿在心理資本的得分上有顯著性差異，總分以及四個維度的得分都是“有意愿＞不確定＞不想”，心理資本的得分分別為4.86、4.3、4.2，單因素方差分析結(jié)果見表2；在創(chuàng)業(yè)準備方面也存在顯著性差異，具體得分詳見表3。

表2 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的差異性分析

單因素方差分析的結(jié)果指出，不論是主動還是被動進行了創(chuàng)業(yè)知識、技能的學習的學生，其心理資本及四個維度的得分均高于未參加學習的人。

表3 不同創(chuàng)業(yè)準備的心理資本情況

通過后期對不同創(chuàng)業(yè)階段的創(chuàng)業(yè)者進行訪談并結(jié)合調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)準備期和創(chuàng)業(yè)初期的心理資本得分最高，創(chuàng)業(yè)時間為第一年。自我效能感會在創(chuàng)業(yè)初期達到最高，然后隨著創(chuàng)業(yè)時長增加而降低，創(chuàng)業(yè)超過3年后，自我效能感低于創(chuàng)業(yè)準備期。韌性則是在創(chuàng)業(yè)準備期最高，后降低。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，高職大學生創(chuàng)業(yè)熱情高、后勁不足，當遇到困難時，對于問題解決的能力還有待提高，同時高職大學生創(chuàng)業(yè)的領域創(chuàng)新性和技術(shù)性相對較少，因而后續(xù)發(fā)展存在一定困難，當創(chuàng)業(yè)持續(xù)2年之后，如何擴大經(jīng)營或者增加盈利都存在一定困難。

四、結(jié)論與建議

1.創(chuàng)業(yè)大學生的心理資本顯著高于非創(chuàng)業(yè)大學生，包括創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意向。通過開發(fā)心理資本水，促進學生去挑戰(zhàn)相對困難的任務，提升學生的自我效能感、韌性，而創(chuàng)業(yè)就是一項對個體綜合能力要求極高的任務。

2.高職大學生不同創(chuàng)業(yè)階段所遇到的問題不同，總體上來說“韌性”相對較弱，導致創(chuàng)業(yè)持久能力較弱。通過可以開發(fā)心理資本，通過案例演練、創(chuàng)業(yè)資源支持等增強學生的對于挫折和困境的認知。創(chuàng)業(yè)準備工作，包括創(chuàng)業(yè)知識、技能的學習，都能有效促進創(chuàng)業(yè)行為。