淺談幼兒交往能力的培養(yǎng)

◆李海燕 安徽省寧國市第二幼兒園

隨著年齡的增長，孩子想與人交往的愿望越來越強烈，尤其是在三歲以后。相同的興趣愛好、相同的生活經(jīng)驗、相互理解的語言、相互平等的社會地位，使得孩子們很自然地想與同伴在一起玩耍、游戲、交流意見，而同伴關(guān)系對幼兒來說也就越來越重要了。然而在社會日趨發(fā)展的今天，家長們給孩子提供的活動空間已經(jīng)越來越小了，孩子們常常只在幾十平方米的房間里玩耍、游戲，雖然他們有一大堆各式各樣的玩具，但這些玩具卻是沒有生命的，幼兒缺乏同齡的合作伙伴?；蛟S家長已經(jīng)注意到了，有意識的去充當(dāng)了他們的玩伴，但由于年齡、興趣、經(jīng)驗的差異，家長和孩子很難找到真正相同的興趣愛好以及對游戲、合作玩耍的熱情。缺少與同伴的交往，孩子的社會交往能力會受到不同程度的影響。為此，家長和教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒交往的環(huán)境，讓孩子們在互助的伙伴關(guān)系中，健康成長和合作交流。

一、交往的定義

1.廣義的人類社會交往活動是指聯(lián)系社會不同主體之間的一種有意識的行為。

2.狹義的交往活動是指不同個人之間、個人與群體之間的物資資源、信息資源、技術(shù)資源等各類要素的、有明確目的的交換行為。本文的交往是指狹義的交往。

3.交往能力是幼兒在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能以及建立與協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。

二、影響幼兒與同伴交往的因素

（一）家長性格與家教

1.家長性格對幼兒交往能力的影響

一般說，熱情、敏感和權(quán)威的家長，培養(yǎng)出的幼兒容易形成穩(wěn)定的依戀心理，具備良好的社會交往能力，與成人和同伴都能建立良好的人際關(guān)系；對人冷淡的、隨意的家長，會培養(yǎng)出有敵意的、有攻擊性的幼兒，從而使同伴拒絕與其交往，最終導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，與群體格格不入；好支配他人的、嚴(yán)厲的家長，培養(yǎng)出的幼兒往往喜怒無常和過度焦慮，使其同伴容易忽視他們或不愿主動與他們交往。

2.幼兒不善交往可能與家教有關(guān)

在現(xiàn)實生活中，人們常?？梢钥吹竭@些情況：有的孩子在家里活潑好動，聰明伶俐，而一旦來到新的環(huán)境接觸陌生人時，就會變得膽怯靦腆，呆板笨拙；有的孩子在幼兒園里獨自游戲、自言自語、顯得很不合群；有的孩子則恰恰相反，與人交往處處逞強，橫行霸道，顯得盛氣凌人；還有的孩子遇到熟人時，即便大人強迫其對人要有禮貌，他也緘口不語，設(shè)法躲避。這些情況的出現(xiàn)都可能與家庭因素有著密切的關(guān)系。

（1）“父母意識”的潛移默化

有些家長自身的文化修養(yǎng)不高，在與人交往中存在著許多不良的習(xí)慣。如對人不禮貌、語言粗魯、態(tài)度冷漠等；有些則存在著“老實人吃虧”的思想，教育孩子“誰碰你一下，你就還他一拳”。這些無疑潛移默化地影響著孩子，這正如美國心理學(xué)家哈里森的最新研究所指出的，童年時期記錄在大腦中的是“父母意識”。

（2）家長的溺愛和過分保護

有些家長對孩子的任何要求都百依百順，一味地去滿足，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚。其直接后果是孩子任性、霸道，逐漸使孩子養(yǎng)成惟我獨尊，不尊重別人，不幫助別人的性格，導(dǎo)致孩子不會和同伴友好交往、合作，與集體格格不入；有些家長對孩子處處包辦，致使孩子養(yǎng)成依賴、懦弱、缺乏獨立性的性格。當(dāng)環(huán)境一出現(xiàn)變化，便無法適應(yīng)，出現(xiàn)焦慮的情緒；有的家長出于怕發(fā)生危險的心理，總喜歡把孩子關(guān)在家里，不讓他們奔跑、爬高，過多地限制孩子與外界交往；有的家長因自己的孩子體質(zhì)差，經(jīng)常生病，對孩子更是加倍保護、照顧，恨不得把孩子放在“溫室”里，處處不放心，剝奪了他們與人交往的機會，孩子與人交往時則顯得十分笨拙。這些孩子不受同伴歡迎，同伴也不愿與他們交往，久而久之，便養(yǎng)成古怪孤僻的性格，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

（3）生活環(huán)境的影響

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國居民住房也正逐步改為單元結(jié)構(gòu)，被高層住宅所取代。這本身就減少了孩子間交往的機會。鄰里間互不往來，回家就把門關(guān)上，與外界隔離，孩子間即使偶有交往，有時也被某些家長的癖好所影響。如：有的家長特別愛干凈，把家里掃得一塵不染，清理得整齊有序。當(dāng)孩子的朋友來玩時，由于孩子天性好動，好奇心很強，難免會弄亂弄臟。然而，很多家長不懂得孩子渴求朋友，有的家長即使知道，卻因為整理、打掃很麻煩，而當(dāng)面指責(zé)孩子的朋友把這兒弄臟了，那兒也弄壞了，或者在玩之前就限制了孩子的某些活動，有的家長直接讓孩子只在某個固定的區(qū)域活動。這樣，不僅損傷了孩子的自尊心，也影響了孩子與朋友間的友誼，結(jié)果是孩子的朋友再也不愿來玩了。因為，這樣的家庭不能成為孩子們無拘無束、愉快玩耍的地方。

（二）教師之間交往對幼兒的影響

教師在幼兒心中是神圣、不可侵犯的，幼兒會不斷地模仿教師的語言、行為等。因此，教師之間的交往也會成為幼兒同伴交往的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關(guān)心、幫助、進行合作等行為，如果教師做得很好，那么幼兒就容易產(chǎn)生這種行為方式，并且很容易長期穩(wěn)定下來。教師間的相互關(guān)心、相互幫助，會給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發(fā)出幼兒良好的交往行為。

三、家長如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

同伴交往對幼兒心理發(fā)展起著成人無法代替的特殊作用。家長可以從以下幾個方面來培養(yǎng)幼兒合作交往技能，以促進幼兒社會性的發(fā)展，形成良好的道德品質(zhì)及為適應(yīng)未來的社會需要而奠定基礎(chǔ)。

（一）培養(yǎng)幼兒的交往能力，家長首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧溫馨的家庭氛圍

1.做孩子的玩伴

家長應(yīng)每天抽出部分時間和孩子一起做游戲，與孩子們一起唱唱跳跳、玩玩鬧鬧，共同分享快樂的時光，讓孩子體驗與同伴游戲時的快樂。

2.以欣賞的眼光對待孩子，樹立孩子的自信心

家長以開放發(fā)展、鼓勵幫助的心態(tài)對待孩子成長中的錯誤及挫折，讓孩子擁有良好的心理品質(zhì)，永葆一顆積極向上的心。

3.學(xué)會傾聽孩子的心聲

引導(dǎo)孩子學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我，特別是對待不善于表達的幼兒時，家長更應(yīng)該有耐心，給孩子充分思考的時間，可以用語言“慢慢說、不要著急、我會認(rèn)真聽、想好了再說”等提示幼兒，不要輕易打斷孩子的思路。家長還要善于從孩子的話語中理出線索，幫助孩子在以后的談話中理清思路。

（二）克服幼兒“以自我為中心”的心理特點

“自我中心”是幼兒期的典型特點，這一特點使他們不懂得體貼他人，不能為他人著想，更不會合作與分享。父母應(yīng)多在平時的家庭教育中幫助幼兒克服這一心理特點。如：經(jīng)常有意識地讓孩子把好吃的東西分給家人或客人；有小朋友到家里玩時引導(dǎo)幼兒主動把好玩的玩具拿出來與大家一起玩，讓孩子經(jīng)常體驗到共同分享的快樂。另外，幼兒共同游戲時，經(jīng)常發(fā)生爭吵、打架的現(xiàn)象，這是因為幼兒期是社會性萌芽時期，幼兒開始喜歡在朋友、同伴的團體中游戲，而與此同時心理發(fā)展又處于以自我為中心的階段，當(dāng)這兩種心理同時出現(xiàn)時，便產(chǎn)生了爭吵、打架的行為。因此，父母在平時的教育中應(yīng)有意識地引導(dǎo)孩子在遇到矛盾時，與同伴商量著共同想辦法解決。這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時也培養(yǎng)了孩子共同解決問題的能力。久而久之，孩子會具備較好地應(yīng)付突變環(huán)境的能力，并成長為寬容、有修養(yǎng)的人，更能很好地適應(yīng)將來的生活。

（三）鼓勵幼兒盡可能多地與同伴交往

越來越多的手機、電視動畫片和電腦游戲經(jīng)常把孩子吸引在手機電視電腦前，從而減少了與同伴的交往。同時，單元結(jié)構(gòu)住宅的普及使同伴間自由交往的機會也越來越少。在這樣的情況下，家長應(yīng)多鼓勵孩子走出家門，參加集體活動。孩子在集體活動中會認(rèn)識到：隨心所欲、任性、霸道、自私，是無法與其他幼兒結(jié)為朋友的。幼兒在一起玩時，自然而然地會形成一定規(guī)則。孩子加入其中就會明白，必須遵守規(guī)則，甚至必須抑制自己的欲望，否則就不會受歡迎。只有在社會生活中反復(fù)的實踐，幼兒才會懂得他人有他人的權(quán)利，集體成員也都各有其義務(wù)與責(zé)任，這樣才會使幼兒逐漸地學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，形成尊重他人、信任他人、諒解他人、愿意幫助他人的良好品德。

（四）刺激正確行為，強化幼兒良好的交往技能

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的交往技能時，家長應(yīng)適時地給予強化，使幼兒的良好行為得到鞏固。家長可運用撫摸、擁抱、獎勵等形式，對幼兒進行關(guān)注和表揚。父母還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，教會幼兒進行恰如其分地自我表揚，以刺激正確行為，強化良好的交往技能。

四、教師如何培養(yǎng)幼兒的交往能力

（一）教師提供積極的環(huán)境氣氛及積極的教導(dǎo)訓(xùn)練

1.引導(dǎo)幼兒學(xué)會互相交流自己的思想、感情

幼兒期是孩子觀察能力比較差的時期，同時幼兒自身還存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺，缺乏對他人的情緒情感狀態(tài)的認(rèn)知、了解，因而導(dǎo)致幫助、合作、關(guān)心、同情等社會行為的缺乏。教師通過引導(dǎo)幼兒與同伴交流自己的思想感情，有利于幼兒了解別人的各種需要，進而產(chǎn)生幫助、合作等行為。

2.建立同伴間地相互關(guān)心和友愛

讓幼兒學(xué)會關(guān)心他人，鼓勵缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動中，并鼓勵其他幼兒與其交往，使其得到更多與人交往的機會和交往成功的愉悅感，以增強其自信心和積極愉快的情感穩(wěn)定程度。

3.有意識的訓(xùn)練、發(fā)展幼兒的交往能力

教師應(yīng)有意識的訓(xùn)練幼兒，使之在與同伴的交往中，結(jié)交友誼，享受交往的樂趣，提高交往的能力。

（二）在教育活動中培養(yǎng)幼兒的交往能力

1.教師因人因時指導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵

幼兒是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。教師因時因人調(diào)控孩子的情緒，指導(dǎo)孩子的行為，完善孩子的人格。在交往能力培養(yǎng)的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的對象。

2.教育手段的交互作用是培養(yǎng)幼兒交往能力的根本

幼兒是教育的主體，同時也是獨立的、發(fā)展的個體。在交往活動中，教師的組織與幼兒自由活動相結(jié)合，充分利用人、物、時空等各種因素，充分調(diào)動幼兒的各種感官，用各種形式激發(fā)幼兒的交往興趣，發(fā)展幼兒的交往能力。

（三）教師對交往能力較弱的幼兒的培養(yǎng)

1.幼兒因害羞而不愿與人交往時，教師要看在眼里，放在心里，不能表露出來，更不要強迫幼兒，應(yīng)給予具體的幫助，以克服羞澀的心理。

2.幼兒因適應(yīng)能力差而不愿與人交往時，教師要循序漸進，尋找合適的機會?？梢哉乙粋€交往能力強的幼兒，在游戲、安排座位時，有意的把兩人安排在一起，讓能力強的幼兒去感染和帶動能力弱的幼兒。這樣既使能力弱的幼兒得到發(fā)展，又使能力強的幼兒獲得更多的交往經(jīng)驗，逐步提高交往能力。

3.教師對離異家庭孩子交往能力的培養(yǎng)

（1）教師自身要尊重他人的生活方式，不在工作中流露出對婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄幼兒的做法。

（2）要善于發(fā)掘離異家庭幼兒身上的閃光點，重視他們的點滴進步，多鼓勵他們與同伴交往。

（3）教師要積極組織開展一些結(jié)對、分組和集體游戲等，提供給幼兒相互溝通、交流的機會，幫助離異家庭的幼兒在活動中融洽同伴關(guān)系，融入班級群體。

五、提高幼兒交往能力的建議

（一）營造良好的交往環(huán)境

幼兒的人際交往主要是同伴間的交往。幼兒與父母及家庭成員間的交往，在內(nèi)容、性質(zhì)、作用上均與前者有很大的差異，所以我們不能以親子的交往、幼兒與父母之外其他成人的交往來替代幼兒與同伴的人際交往。應(yīng)該讓孩子多與同齡幼兒一起游戲，平時可以請同齡伙伴到家里來，也可以多帶幼兒到戶外，如去公園郊游等，并給他們一定的時間、空間，同時給予積極引導(dǎo)，多親身參與兒童的交往，但盡量減少和避免不必要的干預(yù)、干擾。

（二）寓教育于游戲中

游戲為幼兒提供了社會交往的機會，幼兒的社會交往能力往往也在游戲中得到了發(fā)展。幼兒在游戲中通過模仿，學(xué)習(xí)各種社會交往的行為，同時會把這樣的親身體驗遷移到實際生活中。良好的社會交往行為有利于幼兒交往能力的提高，有利于幼兒的社會性發(fā)展。

（三）教給孩子交往技能

1.引導(dǎo)幼兒使用禮貌語言

培養(yǎng)、提高幼兒的人際交往能力可以從教孩子掌握禮貌用語入手，幫助幼兒樹立交往意識，提高幼兒與人交往的能力。例如：看到小朋友在玩，可以鼓勵孩子走上前去，說聲“你好！你在干什么？我可以和你一起玩么？”或者帶上自己的玩具去和同伴交換，讓幼兒以自己禮貌的言行引起同伴的注意，并被同伴接納。平時，教師和家長要積極鼓勵、引導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，要讓幼兒懂得待人要禮貌，做事要講文明，知道一個有禮貌的孩子更容易和別人友好交往、友好相處。

2.關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，給予積極指導(dǎo)

幼兒在心理上存在著對同伴交往的渴望，這會驅(qū)使幼兒逐漸學(xué)會與同伴分享玩具、食物等，學(xué)會謙讓，學(xué)會互相幫助，學(xué)會接受同伴的要求和建議，學(xué)會等待，學(xué)會合群，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的意見和想法。為此，教師和家長一旦覺察到幼兒在人際交往中出現(xiàn)了不良表現(xiàn)，就要幫助孩子及時矯正，指出這些行為可能帶來的不良后果及其嚴(yán)重性。若出現(xiàn)了好的行為，教師和家長應(yīng)當(dāng)不斷的強化、鞏固，讓其良好的交往行為長期穩(wěn)定下來。

3.運用榜樣的力量

孩子十分喜歡模仿，也極度善于模仿。模仿是孩子的天性，同時也是孩子學(xué)習(xí)的主要方法。因此，良好的榜樣對幼兒的交往能力有十分重要的意義。我們應(yīng)善于運用榜樣，引導(dǎo)、鼓勵幼兒去學(xué)習(xí)、模仿，與此同時要堅持用正面教育的方法，強化、鞏固幼兒的交往意識，提高他們的交往能力。

從以上闡述中我們可以看出：能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕、立竿見影的事情，而交往能力的培養(yǎng)也同樣如此，需要家長和教師以及社會的各個方面用耐心和愛心來對待孩子。注意觀察，抓住日常生活中的教育時機，以鼓勵、幫助、引導(dǎo)為主要方法，多為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會，使教育過程成為孩子繽紛生活的重要組成部分。相信我們也會在與孩子互動中感受、體驗到幼兒成長的喜悅。