盧梭自然主義教育思想在學前教育活動中的運用

■湘中幼兒師范高等?？茖W校 劉孟云 謝 源

盧梭是18世紀法國著名啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是西方教育史上與柏拉圖和杜威齊名的具有劃時代意義的人物。盧梭自然主義教育思想體現(xiàn)在他的代表作《愛彌兒》中。他認為：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，他們就成了一些早熟的果實，既長不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們就會造成一些年輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！边@讓我們明白：兒童的種種需求就如衣食住行一樣是人的天性，我們要尊重他們的需要，為兒童的自我完善營造一個自然環(huán)境，給兒童提供更廣闊的發(fā)展空間——一切為了孩子的成長需要。

現(xiàn)如今教育改革千頭萬緒，諸如硬件環(huán)境方面的改善、制度方面的變革、思想理論方面的革新等，雖然其中有些問題看起來已經(jīng)解決，而實質(zhì)上沒有真正落到實處。例如“兒童觀、教育觀、教師觀”問題看似解決，但并未充分研究其基本理論的應用問題，科學的“兒童觀、教育觀、教師觀”還沒有成為引領教育行動的指導思想。正確地運用盧梭自然主義教育思想來開展學前教育活動，可以有效解決上述問題，促進學前教育健康發(fā)展。

一、盧梭自然主義教育思想的核心是“回歸自然”

盧梭認為：良好的教育，有賴于自然教育、人的教育和事物的教育這三種教育的有機結(jié)合。盧梭倡導的“自然教育”，是針對在當時專制社會制度下的束縛人性的教育，提出回歸自然、順從天性，就是教育的本質(zhì)，這就要求我們在學前教育活動中樹立“育人為本”的科學兒童觀。育人為本是“以人為本”思想在幼兒園保教工作中的具體體現(xiàn)，也是幼兒園保教工作的根本要求，貫徹了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的精神和要求。

1.以兒童為本,把權(quán)利還給兒童，教育活動遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，這不僅是盧梭自然教育思想的核心，也是我們在開展學前教育活動中應該著重強調(diào)的理念。盧梭把愛彌兒描述成既不是文官，也不是武人，也不是僧侶，但首先是“人”，有自己的意識和情感的人。我們應該尊重兒童，讓兒童的天性真正釋放，根據(jù)兒童身心成長的自然規(guī)律來開展教育活動，而不要強迫兒童。這里，除了家長，教師也要根據(jù)兒童的特點進行教育，不能對學困生抱有偏見，培養(yǎng)兒童形成良好的行為習慣，成為身心發(fā)展健康、道德品質(zhì)優(yōu)良的人。

2.要把兒童看成“兒童”。畢竟孩子就是孩子，在許多情況下，如果成人、家長、教師的正面引導不能教育孩子，我們可以對其采取“自然后果法”，這也是盧梭的自然教育思想。

3.在對兒童進行教育過程中，可以進行一定條件下的“直觀教育”。盧梭認為兒童的自然天性應該讓他們置身于自然，親身感受自然來獲取知識。

二、盧梭的自然主義教育思想充滿著對兒童的熱愛感情

他主張給兒童以自由，尊重兒童的個性，主張培養(yǎng)“自然人”；主張兒童親身體驗；提倡自然教育；反對壓制兒童個性；反對灌輸教育。這就要求我們在學前教育活動中樹立正確的素質(zhì)教育觀。

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求尊重幼兒發(fā)展的個體差異和理解幼兒的學習方式和特點，嚴禁違背兒童身心發(fā)展規(guī)律進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

2.重視因材施教。因材施教是指教師要從幼兒實際情況出發(fā)，依據(jù)幼兒的年齡特征和個體差異，有的放矢地進行有差別的教育，使每個幼兒都能揚長補短，從而獲得最佳發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條“幼兒園教育應當貫徹以下原則和要求”中第二款為“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展”。那么在教育中如何貫徹因材施教原則呢？

（1）深入研究和了解幼兒。教師要深入研究幼兒各個方面，在研究的基礎上充分了解全體幼兒的一般知識水平、接受能力、學習態(tài)度及每個幼兒的個性特征、興趣、需要、已有經(jīng)驗、優(yōu)缺點，以便從實際出發(fā)開展教育。

（2）科學開展集體教育活動，促進全體幼兒發(fā)展。教師在教育中首先要把主要精力放在面向全體兒童的教育上，設計適當?shù)谋＝袒顒臃绞?，?chuàng)建和諧的發(fā)展環(huán)境，促使全體最大的發(fā)展。

（3）針對幼兒的個性特點，提出不同要求。在集體教育中確保全體幼兒全面發(fā)展的情況下，要為不同個性特點的幼兒設計最優(yōu)化的教育方案，并運用于教育實踐，使每個幼兒得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

三、盧梭的自然主義教育思想把追求自由，崇尚自然作為始終如一的目標

（一）教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W習的引導者和成長的促進者

第一，“授人以魚，不如授人以漁”。教師不能以傳授知識作為自己的工作職責，而應該把激發(fā)兒童學習的興趣、動機為前提，去組織、管理、指導兒童學習，從而把培養(yǎng)兒童自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。第二，現(xiàn)代教育要求教師不僅要向兒童傳授知識技能，更要關注兒童人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為兒童成長的促進者。

（二）教師從活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為活動的建設者和開發(fā)者

幼兒教師成為活動的建設者和開發(fā)者，既是新時代社會對教師新角色的要求，也是教師作為兒童學習活動引導者的先決條件。新時代要求教師具有強烈的參與意識和創(chuàng)新精神，改變以往以活動為中心的觀念。教師實施教學活動時要實現(xiàn)從“專家活動”到“現(xiàn)實活動”的轉(zhuǎn)變，變過去習慣的“教活動”為“用活動教”。

（三）在師生關系上，教師應尊重兒童,贊賞兒童

第一，教師必須尊重每一位幼兒的人格尊嚴，尤其是對有缺點或過錯的幼兒，這就要求教師不能體罰或變相體罰兒童，不羞辱、嘲笑兒童。第二，教師要學會善于挖掘、發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點，欣賞每一位兒童。

四、結(jié)語

綜上所述，盧梭的自然教育思想順應人的自然天性，崇尚自由、平等，尊重兒童發(fā)展的規(guī)律，在新時代學前教育活動中我們要很好地運用盧梭自然主義教育思想，關注兒童的天性，尊重兒童，讓他們自由快樂、和諧發(fā)展。