單元整體教學(xué)：少教多學(xué)的有效途徑

■蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 王水麗

什么是單元整體教學(xué)？單元整體教學(xué)以小學(xué)語文統(tǒng)編教材“單元”為基本單位，明晰教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語文要素，達(dá)到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。相對老教材而言，現(xiàn)行的小學(xué)語文部編教材單元版塊清晰，綜合性強(qiáng)，適合單元整體教學(xué)設(shè)計。那么，如何設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、整合與優(yōu)化:把握單元目標(biāo)的核心價值

單元目標(biāo)體現(xiàn)一個單元的知識目標(biāo)，體現(xiàn)了育人要求。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體要求，結(jié)合單元導(dǎo)讀，整合單元的人文價值和語言要素，探索單元知識的內(nèi)在聯(lián)系性和規(guī)律性，制定單元目標(biāo)。

（一）目標(biāo)的整體性

統(tǒng)編教材以“立德樹人”為理念，內(nèi)容安排呈現(xiàn)人文主題和語文素養(yǎng)雙線。教師要立足語文核心素養(yǎng)，建構(gòu)全局性的整體目標(biāo)，另一方面要站在教材全局對單元重點目標(biāo)、每課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)段基本目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合。教師制定單元目標(biāo)時，要兼顧人文主題和語文要素，突出語文核心素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)的遞進(jìn)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個學(xué)段的目標(biāo)清晰有表述。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求不一樣，由簡到難，具有發(fā)展性，如下表：

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教師設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，不僅要考慮書本單元目標(biāo)，更要考慮到學(xué)生能力提升的階梯性，為學(xué)生素養(yǎng)形成架起“階梯”。

（三）目標(biāo)的聚焦性

單元整體教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生的真實生活，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，利用有限的教學(xué)時間和資源，聚焦于學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。五年級上冊第七單元導(dǎo)語是艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉”。顯然單元整體教學(xué)的人文目標(biāo)是“愛國”；五年級上冊八個單元的語文要素分別為“借景抒情”“閱讀速度”“復(fù)述與書寫”“列提綱”“場景與細(xì)節(jié)”“簡單的說明文”“景物描寫的動與靜”“梳理信息”。教師應(yīng)該知道這些聚焦的語文素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)制定的順序與線索。

二、貫通與拓展：實施單元整體教學(xué)策略

以前的語文教學(xué)研究，通常側(cè)重研讀每一課時的教學(xué)內(nèi)容，存在“只見樹木不見森林”的缺陷。如何克服缺陷呢？

（一）先見“森”

整體教學(xué)論反對片面地對教學(xué)系統(tǒng)的各個方面進(jìn)行具體探察——“具觀”，強(qiáng)調(diào)超越部分與個體對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體的把握——即“通觀”。教師在教三年級上冊“美麗的秋天”這一單元，可以整體把握，設(shè)計秋葉（《山行》和《鋪滿金色巴掌的水泥道》）、秋收（《贈劉景文》和《秋天的雨》）、秋聲（《夜書所見》和《聽聽，秋的聲音》）等主題，指引學(xué)生感受秋天的獨(dú)特魅力，凸顯單元整體教學(xué)優(yōu)勢。

（二）再見“樹”

教師要善取舍，聚焦“樹”——核心問題。例如五年級上冊第三單元是“民間故事”，這一單元要讓學(xué)生感受“口耳相傳”民間故事的特點，體會“老百姓智慧的結(jié)晶”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和講述民間故事的興趣。教師設(shè)計讀故事、聊人物、品語言、體會情感等版塊，啟發(fā)學(xué)生思考“讀完民間故事說說感受”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一文體的表達(dá)特點。

（三）形成“森林”

教學(xué)系統(tǒng)與其各個部分之間相互作用，忽視“森”談“樹”就失去了根基，離開“樹”談“森”就會走向虛無。比如關(guān)于復(fù)述，二年級要求學(xué)生學(xué)習(xí)看圖、用關(guān)鍵詞句等講故事方法；三年級下冊提出了復(fù)述故事的更高要求；四年級要求抓住主要情節(jié)說，語言簡潔，側(cè)重學(xué)生對課文要點的講述；五年級明確要求用自己的話，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，發(fā)揮想象創(chuàng)造性地復(fù)述。教師在教復(fù)述語文要素時，就要瞻“樹”顧“林”，以最后學(xué)段還學(xué)生一片“森林”。

三、綜合與評價：建構(gòu)個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（一）注重總結(jié)

教師明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，采用“先整體，后部分，再整體”的教學(xué)方式，要注重對學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生要回顧和反思，注重單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，將零散的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在閱讀、思考、比較、聯(lián)想的過程中形成素養(yǎng)。比如，在單元的總結(jié)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組進(jìn)行5分鐘討論，思考；再給學(xué)生5分鐘整理和分工，要求學(xué)生整理知識框架、畫出思維導(dǎo)圖、口頭總結(jié)等。

（二）注重方法

統(tǒng)編教材關(guān)注方法策略，學(xué)生在精讀課是學(xué)“法”。精讀課中，閱讀方法有默讀、瀏覽、猜讀、跳讀、快讀、互文閱讀等。就拿跳讀來說吧，如果與閱讀目的聯(lián)系不大，也不是學(xué)生喜歡讀的內(nèi)容，可以跳過不讀。另一種情況，學(xué)生遇到難理解的字詞，先根據(jù)上下文猜一猜，暫時跳過難的字詞，連貫地讀下去。這些方法，教師在精讀課中要潛移默化地滲透方法，應(yīng)用在略讀課和課外閱讀中。

（三）注重評價

有效的單元評價要有良好的單元評價理念和多維度的評價方式?？梢詮恼Z文核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)者三方面入手。教師可嘗試以真實情境下的任務(wù)驅(qū)動形式建構(gòu)“單元評價”，這里的“單元評價”具體分為過程性評價和綜合性評價，即通過觀察學(xué)生做一件真實情境中的事情，觀察學(xué)生表現(xiàn)，評價目標(biāo)的達(dá)成度，鼓勵用自評、生評、師評、家長評等多種評價方式，能夠提升學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。

總之，教師要以整體聯(lián)系的眼光審視單元及單元間的關(guān)系，把握單元整體教學(xué)的實質(zhì)，從關(guān)注知識向關(guān)注素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到少教多學(xué)的理想境界。