從歷史教學(xué)入手打造高效減負(fù)課堂

■青島市城陽(yáng)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王洪軍

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是師講生聽(tīng)，以練為用，以考來(lái)測(cè)。這種教學(xué)模式缺陷越來(lái)越顯現(xiàn)。如何“優(yōu)化課堂、減負(fù)增效”是我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。所以“高效課堂”必須更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。本文主要以歷史教學(xué)為背景，認(rèn)真研究與分析學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種錯(cuò)誤思想，并采取有效的教學(xué)措施，提高歷史課堂教學(xué)有效性，打造高效輕負(fù)的歷史課堂，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史能力與綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、確立正確的教育思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

面對(duì)諸多的求學(xué)壓力，歷史成為一種考查課，已成為不被學(xué)生歡迎的課程，而歷史教學(xué)能夠使學(xué)生在牢固掌握系統(tǒng)的歷史知識(shí)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生的綜合能力得到提高及發(fā)展，在學(xué)生的人生中有不可或缺的作用。在實(shí)際的教育過(guò)程中有一種“以教師為中心”的接受教學(xué)論，它強(qiáng)調(diào)教師是文化的傳播者，是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的主宰者和控制者；學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，教與學(xué)難以達(dá)到和諧統(tǒng)一，高效課堂更無(wú)從談起。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地?！蔽覀円淖儗W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的處境，就是要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有血、有肉、有情感、有個(gè)性的人，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主體性?！芭d趣是最好的老師”，唯有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才會(huì)對(duì)課堂的有效教學(xué)形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇合適的教育載體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

以往的教學(xué)方式，教師限制了學(xué)生的思想，致使思路不開(kāi)闊，思維不活躍，學(xué)生積極性不高，教學(xué)任務(wù)難以順利完成。因此，為了使學(xué)生樂(lè)學(xué)，我把每節(jié)歷史課都制作成精美的課件，在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，我還搜集視頻給學(xué)生播放，抓住學(xué)生的注意力。如在講授九年級(jí)下冊(cè)第六課和第七課有關(guān)歷史時(shí)，我和學(xué)生一起搜集了有關(guān)這部分歷史的影片共同觀看。在觀看之前，學(xué)生分小組準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題，帶著問(wèn)題觀看。學(xué)生興致勃勃地觀看，注意力十分集中，影片給學(xué)生帶來(lái)了震撼的效果，大幅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，這一做法起到了積極的作用，學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)形成一種期待。此外，我還組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)毛公山，以紅色文化熏陶教育學(xué)生；帶領(lǐng)學(xué)生到青少年活動(dòng)中心實(shí)踐，學(xué)剪紙、刺繡、陶藝，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和高雅情趣。通過(guò)建構(gòu)“生活化的課堂”，真正教給學(xué)生“有生命力的歷史”，學(xué)生學(xué)起來(lái)積極性高，效果好。

三、營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

歷史高效課堂最突出的特點(diǎn)就是：師生合作，方式靈活。比如在各個(gè)小組的展示過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分發(fā)展，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系無(wú)疑能為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師在傳授知識(shí)時(shí)，還應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、拉近與歷史的距離，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

為了能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)參與意識(shí)，我注意引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，讓他們時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)實(shí)，盤(pán)活知識(shí)，反思?xì)v史，拉近他們與歷史的距離，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中對(duì)歷史有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。在講授八年級(jí)上冊(cè)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以戰(zhàn)地小記者的身份對(duì)戰(zhàn)役進(jìn)行報(bào)道，小組之間要合作完成。課下，每個(gè)小組成員提前預(yù)習(xí)，并且通過(guò)各種形式搜集三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役的有關(guān)史料。為了能符合新聞報(bào)道的形式，有的學(xué)生還專(zhuān)門(mén)拿來(lái)報(bào)紙研究，向語(yǔ)文教師求教，力求準(zhǔn)確完成戰(zhàn)役的報(bào)道。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生選擇自己要報(bào)道的戰(zhàn)役，仿佛身臨其境，分析得頭頭是道，在盎然的興趣之中，把整節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)全部消化。在整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了他們的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們對(duì)新聞文體也有了一定的了解。而作為教師也不再是簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

五、改變習(xí)題設(shè)計(jì)模式，以趣味性的文學(xué)藝術(shù)題目吸引學(xué)生

為了吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的專(zhuān)注力，我注意改變歷史習(xí)題設(shè)計(jì)模式，在課堂檢測(cè)過(guò)程中，注重加上一些趣味性的有文學(xué)色彩的題目來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與性，使歷史課不再枯燥無(wú)味。例如在檢測(cè)時(shí)，我把以往的“選一選”“練一練”，以“史海拾貝”“智力風(fēng)火輪”“我的地盤(pán)我做主”“慧眼識(shí)英雄”等有情趣的文字命名。更多時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們進(jìn)行某一環(huán)節(jié)的命名，這樣把他們的好奇心、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，收效甚好。教育家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師要做到不包辦，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生去做，讓學(xué)生感受到課堂就是自我展示的舞臺(tái)。

六、恰當(dāng)激勵(lì)，評(píng)價(jià)分層

1.面向全體學(xué)生，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，課堂作業(yè)堂堂清，日日清，遇有問(wèn)題嚴(yán)肅處理。

2.分層評(píng)價(jià)在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后要及時(shí)。課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，提升自信為目的。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)生提出不同的要求和評(píng)價(jià)，選擇不同的教學(xué)方法，激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都盡可能得到充分發(fā)展，從而真正做到減負(fù)增效，打造高效課堂。