中考英語復(fù)習中提升學生閱讀理解能力的策略研究

甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學 劉紅兵

一、當前初中英語復(fù)習教學現(xiàn)狀

我們根據(jù)當前階段初中英語復(fù)習現(xiàn)狀展開分析，并且結(jié)合實際的教學效果，試析其中存在的一些問題以及成因：

（一）復(fù)習教學方法存在漏洞，難以實現(xiàn)有效復(fù)習

受傳統(tǒng)教學思路的影響和限制，在當前階段的初中英語總復(fù)習中，所選用的復(fù)習教學方法還存在著諸多的不足。首先，從教學目標的設(shè)計上來看，復(fù)習時過于追求復(fù)習的速度，并且對復(fù)習的過程是否得當未能做出相應(yīng)的考慮。其次，部分教師所選用的復(fù)習方法過于固化，通常都是教師講一遍重點、學生聽一遍重點，在這樣的復(fù)習教學中，學生原本應(yīng)有的教學主導(dǎo)性絲毫未能得到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學生的復(fù)習體驗感不是很強，在復(fù)習時難以產(chǎn)生復(fù)習興趣，最終失去了復(fù)習的欲望。甚至，部分學生在這樣繁重的復(fù)習任務(wù)中，難免會出現(xiàn)茫然、焦慮等諸如此類的心理問題，從而產(chǎn)生對復(fù)習英語知識的厭倦心理。這樣，在復(fù)習過程中部分教師所沿用的教學方法未能將這些問題合理地考慮進去，使英語復(fù)習更易出現(xiàn)相反效果。

（二）學生難以積極復(fù)習，對復(fù)習產(chǎn)生厭倦情緒

在當前的初中英語復(fù)習過程中，教師選用大量的復(fù)習資料來引導(dǎo)學生進行復(fù)習，填鴨式的教學模式使學生感受到英語復(fù)習的沉重性，在進行復(fù)習時更加難以積極地投入。因此，學生難以積極地進行復(fù)習，對于教師所布置的復(fù)習任務(wù)也難以完全地完成。這樣的現(xiàn)象得不到整治，長此以往，學生甚至會對復(fù)習活動出現(xiàn)厭倦情緒?？梢哉f，學生有著較強的復(fù)習興趣對于有效復(fù)習來說非常重要，并且，學生之間由于各種各樣的原因存在著差異性，在復(fù)習中，英語薄弱的部分也都不同，而千篇一律的教學模式很難適應(yīng)學生的學習需求，更加難以達到好的復(fù)習效果。因此，在初中英語復(fù)習活動中，學生的學習態(tài)度是一個非常關(guān)鍵的問題，學生只有保持良好、穩(wěn)定的復(fù)習態(tài)度，才能在教師創(chuàng)建的教學環(huán)境中有序?qū)W習。

二、在中考英語復(fù)習中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的策略

（一）運用新式教學方法，加大閱讀訓(xùn)練力度

為了在中考英語復(fù)習中達到有效的復(fù)習效果，并且培養(yǎng)學生更加出色的閱讀理解能力，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念，運用新式的教學方法來展開復(fù)習教學，激發(fā)學生的復(fù)習興趣，使學生積極地參與到復(fù)習中。例如，運用情境教學法展開對話閱讀教學，引導(dǎo)學生以表演的方式完成閱讀練習，并且增強對英語知識的理解能力。同時，在實際的復(fù)習活動中，教師要加大閱讀訓(xùn)練的力度，結(jié)合復(fù)習內(nèi)容運用更加趣味的方法促使學生自主進行閱讀。例如，在對學生日常的復(fù)習情況進行觀察后，發(fā)現(xiàn)學生常常出現(xiàn)因為英美文化背景而形成的閱讀誤差，導(dǎo)致其閱讀水平難以得到有效提升，在英語復(fù)習時，教師便可以針對此項問題展開設(shè)計。教師可以推薦給學生一些類似于《英語角》《英語畫刊》等相關(guān)的英語讀物，并且引導(dǎo)學生在課余時間進行閱讀，以能將學生的碎片化時間利用起來，幫助學生提升閱讀理解能力。教師也要對學生進行閱讀方面的訓(xùn)練，一邊結(jié)合英語詞匯的背景文化知識，一邊引導(dǎo)學生進行英語復(fù)習。

例如，短語“top dog”從字面意義上經(jīng)常被學生認為是“最大的狗”，但是實際上不是這樣的，教師便可以分析該詞匯背后隱藏的深意來進行講解教學。在我們中國的文化中，狗作為忠誠的代名詞的同時，也有一些包含貶義的詞語，如狗急跳墻、狗仗人勢等。但是在西方國家，對于狗的形容詞都是一些正面的、褒義的，西方人在運用狗來進行對人的形容時，通常都是表示對被形容人的一種夸獎，因此，“top dog”的本意是“優(yōu)勝者”。在教師對此背景文化進行深入剖析后，學生再進行閱讀理解時便能正確地掌握該詞匯的意義了，并且，教師有趣的講解也會使學生對該詞匯的記憶更加深刻，在掌握更多詞匯的用法后，其閱讀理解能力自然而然便得到了提升。

（二）引導(dǎo)學生掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀理解能力

在組織學生運用巧妙的方式來理解英語，從而提升其閱讀理解能力的同時，教師也要引導(dǎo)學生更加熟練地掌握閱讀理解的技巧，才能達到更好的復(fù)習效果，使學生在中考時發(fā)揮出更好的成績。同時，掌握閱讀的技巧會提高學生的閱讀速度，縮短在中考時閱讀理解題目所需的時間，達到更加有效的復(fù)習效果。

首先，在復(fù)習過程中，教師可以引導(dǎo)學生掌握尋找主題句的閱讀技巧。在閱讀理解題目中，主題句是閱讀資料的核心，也是陳述出閱讀題目內(nèi)容的一句簡明扼要的方法。因此，在閱讀中快速找到主題句，才能更好地理解文章，從而更為有效地提升學生的閱讀理解能力。以下面這段句子為例：Here are many different ways to travel to Pairs from London. One of the quickest and most popular ways is by train ……

可以清晰地看出，在這段文字中，主題句便隱藏在段首部分，在我們將這句話單獨提出來進行理解后，發(fā)現(xiàn)其主要是對我們列舉了從倫敦去往巴黎可以運用的多種旅行方式，那我們便可以清晰地掌握到后面這部分內(nèi)容一定是相應(yīng)旅行方式的類型。這樣的話，通過提煉主題句，對這段文字也能產(chǎn)生更為直觀的理解。

其次，便是要通過閱讀找出在題目中的一些關(guān)鍵詞語。在閱讀理解題目中，關(guān)鍵詞語的意義非常重要，對整個題目都起著一種點睛的作用。因此，教師在帶領(lǐng)學生進行英語復(fù)習時，幫助學生學會在閱讀時一眼找出文章中的關(guān)鍵詞語，也是一種提升學生閱讀理解能力的有效方法。

一般來說，在閱讀理解中最為突出的關(guān)鍵詞語便是“五W 一H”，這五W 分別是who 、which 、when 、where 、what，而一H 則表示how。與此同時，在文章中所出現(xiàn)的數(shù)字、時間等都是關(guān)鍵詞，是需要進行重點提煉的關(guān)鍵信息。

（三）展開針對性教學，設(shè)計分層復(fù)習模式

在復(fù)習中，為了進一步增強學生的閱讀理解能力，教師要選擇相應(yīng)的閱讀復(fù)習模式來提升復(fù)習的有效性，而分層復(fù)習模式，則是一個非常有效的方式。教師可以根據(jù)不同層次學生在閱讀理解中出現(xiàn)理解偏差的原因進行總結(jié)，并且制定出相應(yīng)的復(fù)習教學方法來解決這些問題，從而實現(xiàn)有效的復(fù)習活動。對于因為詞匯而影響閱讀理解能力提升的學生，教師可以引導(dǎo)學生加大詞匯量的掌握程度，通過積累到更多的詞匯量，來合理地解決閱讀理解問題。再或者是對于一些對句意難以理解的學生，教師可以引導(dǎo)學生進行合理分句來提升閱讀理解能力。

例如，在句子Peter planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab 中，學生在斜線處進行斷句理解，則能更加輕松地理解這個句子?？傊處熞x用適合學生的復(fù)習教學方式，才能使學生的閱讀理解能力得到相應(yīng)的提升。

三、結(jié)語

中考是每一名初中生都要經(jīng)歷的一個考驗，與此同時，對于學生來說，中考也是檢驗其學習效果的重要標準。而在中考中，英語這門學科則給學生帶來了更多的困難，尤其是在英語試題中占比較重的閱讀理解題目，對于學生的閱讀理解能力有著較高的要求。因此，教師要加大對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)力度，運用有效的培養(yǎng)策略來實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升，才能幫助學生在中考中取得更加優(yōu)異的成績。