童話類引子范本教學(xué)核心價值的確定與實施

寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 林 娜

引子范本教學(xué)策略研究是探究語文教學(xué)向課外閱讀延伸的過程，即是“以文引文”、“以一推類”、“以篇帶本”閱讀教學(xué)模式建構(gòu)的過程?！秾毢J的秘密》是統(tǒng)編版四年級下冊第八組的第一篇童話故事，選自童話作家張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》一書的第一章節(jié)。將其作為童話類引子范本，具體來說有以下幾個特點。

1.文體鮮明，奇妙有趣。《寶葫蘆的秘密》一文講的是奶奶為了讓王葆洗腳、剪指甲，經(jīng)常給他講寶葫蘆的故事，張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆后都能想什么就有什么，他也希望能有這樣一個寶葫蘆，能幫助他做算術(shù)題、種向日葵……故事情節(jié)生動離奇，緊緊圍繞“奇妙”展開一個個故事的敘述，文體特征鮮明。2.對話簡短，詼諧生動。本課的對話主要圍繞奶奶和王葆展開。王葆語言格外口語化且簡短，共有3 句。其中“我不干，我怕燙。”“那，我怕冷?！薄澳?，非得講故事。”語句簡潔，讀起來富有節(jié)奏，歡快靈動，短短的三句話讓王葆調(diào)皮可愛的形象躍然紙上。3.人物形象，個性鮮明。課文塑造了兩個很鮮明的人物形象，一是奶奶，奶奶慈祥，疼愛王葆，為了讓王葆洗腳、剪指甲，給他講了一個又一個寶葫蘆的故事。二是王葆，王葆調(diào)皮天真，喜愛幻想，為了不讓奶奶洗腳、剪指甲想出各種借口，撒嬌耍賴，天真調(diào)皮的他對寶葫蘆充滿渴望和幻想，也希望能依靠寶葫蘆得到自己的“幸福生活”。

一、聚焦學(xué)段，理清重點難點

在小學(xué)階段的語文教材中，童話主要分布于低、中年級，有《咕咚》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《狐貍分奶酪》《風(fēng)娃娃》《賣火柴的小女孩》等近20篇。作為中年級教學(xué)中出現(xiàn)的童話文本，《寶葫蘆的秘密》的意義應(yīng)該與其余幾篇課文不同。三年級上冊第三單元首次在單元導(dǎo)語中提出童話這一題材，要求感受童話豐富的想象并試著自己編童話、寫童話。這一要求呼應(yīng)了2011年版課標(biāo)中第二學(xué)段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。而四年級下冊第八單元則要求感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象，按自己的想法編新故事。這一要求既承接了三年級童話教學(xué)的創(chuàng)編要求又對應(yīng)了課標(biāo)中提出的第二學(xué)段閱讀要求“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

二、關(guān)注教材，撬動整書閱讀

對于一篇引子范本的童話，如何實現(xiàn)“引子”功能感悟童話的奇妙及積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料的學(xué)段目標(biāo)呢？落實以上目標(biāo)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)落在“奇妙”二字上，從而有意識地在每個教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。

三、導(dǎo)圖引路，提升閱讀質(zhì)量

引子范本應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)有興趣、有方法、有品位的閱讀。如何確定童話類引子范本的閱讀方法，可以借助思維導(dǎo)圖的運用。語文學(xué)科核心素養(yǎng)中提出“思維發(fā)展與提升”，高質(zhì)量的閱讀應(yīng)當(dāng)是“能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達(dá)；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。”《寶葫蘆的秘密》一課，運用思維導(dǎo)圖在理清文章脈絡(luò)、歸納對話特點、感悟奇妙內(nèi)容、生發(fā)創(chuàng)意想象、鏈接課外閱讀等思維訓(xùn)練上都將是良好的憑借與手段。

四、提煉價值，確定教學(xué)核心

綜上所述，本課的核心教學(xué)目標(biāo)主要有四點：第一，感受童話的奇妙，體會童話的奇思妙想；第二，按照自己的想法創(chuàng)編故事；第三，學(xué)習(xí)對話，感悟張?zhí)煲硗捬哉Z表達(dá)的特點；第四，運用導(dǎo)圖，撬動整本書。其中“感受童話的奇妙，體會童話的奇思妙想”具有統(tǒng)領(lǐng)功能，以“奇妙”為線，串聯(lián)起“創(chuàng)編故事、感悟言語特點及引導(dǎo)整本書閱讀”這三項目標(biāo)。因此，指向童話核心特點的“奇妙”應(yīng)成為本課的核心價值所在，在教學(xué)中要著力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象、練說、演繹等多渠道的感悟?qū)嵺`，讓學(xué)生更直接地接觸材料，興致勃勃地投身到奇妙童話世界的感受和運用中去。本課設(shè)計了四大版塊的教學(xué)內(nèi)容：

版塊一：感悟情節(jié)奇妙。教師可讓學(xué)生通過讀全文、圈畫詞、做批注、談感受的方式感悟故事情節(jié)內(nèi)容的奇妙，并發(fā)揮想象力，創(chuàng)編故事。

版塊二：學(xué)習(xí)言語奇妙。通過讀奶奶與王葆的對話，鏈接書中第三章王葆與寶葫蘆的對話，品讀擬聲詞、反復(fù)手法的運用，了解張?zhí)煲硗捵髌返恼Z言風(fēng)格。

版塊三：奇妙撬動全書。出示《寶葫蘆的秘密》一書，品讀目錄，交流想閱讀的章節(jié)；觀看《寶葫蘆的秘密》電影結(jié)局，讓學(xué)生預(yù)測書中的故事。

版塊四：創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖的完成貫穿于教學(xué)全過程，通過抓關(guān)鍵詞及畫簡筆畫，梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力，發(fā)展閱讀思維，并運用這種方法閱讀整本書。

附：《寶葫蘆的秘密》教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

運用思維導(dǎo)圖，感受童話的奇妙，按照自己的想法創(chuàng)編故事；品悟?qū)υ捚婷?，撬動整本書的閱讀。

（二）教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。關(guān)注童話的特點——奇妙，齊讀單元導(dǎo)語。（奇妙的童話，點燃繽紛的煙火，照亮我們五彩的夢）設(shè)計意圖：再次溫習(xí)單元主題要素，引出“奇妙”，樹立強調(diào)童話的文體意識。2.品情節(jié)奇妙，初次繪制思維導(dǎo)圖。（1）創(chuàng)設(shè)“情節(jié)奇妙分享會”情境。根據(jù)關(guān)鍵詞，感受獲得寶葫蘆的途徑及寶葫蘆的法力之奇妙，從而繪制情節(jié)奇妙的思維導(dǎo)圖。（2）學(xué)生匯報交流奇妙之處，仿照張三、李四的片段，創(chuàng)編王五、趙六及自己獲得寶葫蘆的故事，仿寫奇妙。（3）鏈接《寶葫蘆的秘密》精彩片段，感受整本書的情節(jié)奇妙。設(shè)計意圖：緊扣文本，品奇妙，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用思維導(dǎo)圖，歸納整理寶葫蘆的情節(jié)奇妙，讓孩子們的想象力充分展開，大膽猜測故事情節(jié)，吸引學(xué)生走進(jìn)文本去讀一讀關(guān)于寶葫蘆的其他故事。3.悟語言奇妙。（1）創(chuàng)設(shè)情境“對話品評分享會”。品讀王葆和奶奶的對話，感受王葆的淘氣。（2）對比短句，感悟短句在表達(dá)上更能傳遞出人物個性，朗讀上更有節(jié)奏和韻味。①那，我怕冷。②那洗腳水冷了好一會兒了，奶奶你也是知道我很怕冷的。（3）鏈接《寶葫蘆的秘密》一書中第三章的對話片段，感受擬聲詞及反復(fù)在表達(dá)對話的作用。①擬聲詞：“格咕嚕，格咕?！雹趶?fù)疊句：“是我，是我”“寶葫蘆……寶葫蘆……”“沒錯，沒錯。”“這兒呢，這兒呢?！痹O(shè)計意圖：鏈接整本書，品對話奇妙，運用思維導(dǎo)圖，教授學(xué)生閱讀方法，歸納整理整本書的語言特點（短句、擬聲詞、復(fù)疊句），學(xué)習(xí)邊讀書邊品析的閱讀方法。4.出示目錄，延伸奇妙。（1）已閱讀過《寶葫蘆的秘密》一書，交流印象最深的章節(jié)。（2）引導(dǎo)學(xué)生看編輯編寫的目錄，對比原著無標(biāo)題目錄，討論奇妙之處。（3）鏈接寶葫蘆的秘密電影片段，交流分享故事情節(jié)的大反轉(zhuǎn)。設(shè)計意圖：通過閱讀目錄及觀看影片結(jié)尾延伸奇妙，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，爭當(dāng)優(yōu)秀小讀者、小作家。

五、結(jié)語

閱讀一本書，要學(xué)習(xí)品讀情節(jié)及品讀語言，邊讀邊完成思維導(dǎo)圖，嘗試給《寶葫蘆的秘密》這本書編上章節(jié)內(nèi)容，并用這樣的方法去讀更多童話類的書。設(shè)計意圖：引子范本教學(xué)的優(yōu)勢，不僅在于可以從單篇課文出發(fā)，帶上閱讀方法，閱讀整本書，更在于憑借教材中現(xiàn)成的單元主題，或自主建構(gòu)閱讀專題，勾連對接相關(guān)讀物，讓閱讀向開闊處和縱深處發(fā)展。