小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)的研究

甘肅省天水市甘谷縣白家灣鄉(xiāng)馬耳灣小學(xué) 董衛(wèi)明

在新課改的逐步深入下，數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)教育階段最為重要的學(xué)科，必須緊跟時(shí)代發(fā)展，教師的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)與教育理念都要隨時(shí)更新。傳統(tǒng)課堂采用教師為主導(dǎo)的單一說教方式，忽略了學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中作為課堂主人的事實(shí)，如此一來傳統(tǒng)教學(xué)下的缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中遇到問題不敢與教師溝通，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)理解不足，成績無法提高。對(duì)此，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，積極地培養(yǎng)其在課堂中的提問意識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)

學(xué)生在學(xué)前升學(xué)階段第一次系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，難度相對(duì)于學(xué)前教育有很大的提升。小學(xué)生處在低齡階段，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是懵懂且無知的，教師可以利用學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的好奇心，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。但部分教師在數(shù)學(xué)課堂教育中忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不積極學(xué)習(xí)、不提出問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。當(dāng)代現(xiàn)行教育理念提倡學(xué)生作為課堂中的主體，應(yīng)積極提問保證學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的課程，讓學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂中的主人翁是每個(gè)教師的追求。學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)要做到敢想敢問、隨學(xué)隨問，面對(duì)疑問能夠主動(dòng)提出，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)是教師在教學(xué)過程中不能忽視的重任。教師通過課堂中學(xué)生提出的問題來針對(duì)性地講解，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生敢于用創(chuàng)造性思維看待問題，引導(dǎo)學(xué)生提出建設(shè)性的意見和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

例如：教師在講授“面積計(jì)算”時(shí)，教師可以用板書或者圖片向?qū)W生展現(xiàn)圖形的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并在概念中摻雜A/B選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂討論中發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證信息的正誤。讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間得出結(jié)果，對(duì)錯(cuò)誤信息進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的想法。在這種情況下，教師不僅可以讓學(xué)生明白親自實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)問題，還能讓學(xué)生在提問中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并清楚了解自己在課堂中的主人翁地位。如此一來，學(xué)生不僅能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能在課堂中就自己的提問向教師尋求解答。

二、進(jìn)行課前引導(dǎo)，激起學(xué)生求知欲

數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課程的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)是教師不容忽視的責(zé)任。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師還未意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題的重要性，培養(yǎng)提問意識(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生思考能力的提升起到至關(guān)重要的作用。教師在教授知識(shí)時(shí)一味地進(jìn)行的理論灌輸，讓課堂氣氛變得嚴(yán)肅、無趣，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)使其在課堂中掌握知識(shí)學(xué)習(xí)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)時(shí)要先激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)疑、提問的勇氣?！疤岢鰡栴}——解決問題——質(zhì)疑問題”是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，一個(gè)不斷深入教材，開發(fā)知識(shí)點(diǎn)的過程。教師在設(shè)置課堂基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)是對(duì)課程進(jìn)行預(yù)判，當(dāng)目標(biāo)基本完成時(shí)，學(xué)生在課堂中不斷提出新問題，有的問題會(huì)超過教師的前期判斷或超出提綱，這時(shí)教師就要離開課本，在問題中深化和發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的幫助。激發(fā)學(xué)生求知欲作為新課改數(shù)學(xué)課堂上的重要環(huán)節(jié)，對(duì)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法勢(shì)在必行，教師必須對(duì)新時(shí)代數(shù)學(xué)模式有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能在課堂上更好地服務(wù)學(xué)生。

例如：教師在對(duì)“表內(nèi)乘法”進(jìn)行課前引導(dǎo)時(shí)，教師可以將乘法口訣用生活中的具體事物代替數(shù)字表達(dá)。用吸引注意力的方式改編問題，比如，教師可以選擇一袋糖果，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出每袋糖果的個(gè)數(shù)，再讓其送給同桌幾個(gè)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生查找規(guī)律。并且，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生求知時(shí)應(yīng)有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問的次數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提問、解答的過程中獲得不同程度的成就感。教師在課前對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知欲，還能讓學(xué)生在正式課堂中更加積極、主動(dòng)地探索知識(shí)、解決問題。疑問的形式多種多樣，從設(shè)疑——懷疑——質(zhì)疑，可以由學(xué)生為主體提出，也可以由教師為引導(dǎo)提出。教師的提出表現(xiàn)了教育工作者對(duì)于課程體系的基本素養(yǎng)，而學(xué)生提出是表達(dá)自己對(duì)問題的不解，任何形式的提問都可以通過溝通得到解決。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，消除學(xué)生畏難情緒

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，在提問中設(shè)置情境讓學(xué)生思考問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題中發(fā)散思維，激起學(xué)生對(duì)提出問題并得到解決的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中很多內(nèi)容是入門類知識(shí)，學(xué)生想要理解與吸收不是很難，但受外在因素的影響，學(xué)生在邏輯與推理能力上都處在劣勢(shì)，不足以真正理解具備復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)同時(shí)要幫助學(xué)生理解，在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出分析，針對(duì)學(xué)生遇到的問題與難題進(jìn)行講解，在講解的過程中注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能充分參與思考過程。教師在數(shù)學(xué)課堂中要保證學(xué)習(xí)氛圍的愉悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其提問的想法更強(qiáng)烈。教師在課堂中要開放情境提供資源，讓學(xué)生有更多的提問機(jī)會(huì)，大量的材料資源使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。在這種情況下，讓學(xué)生分組討論，在討論過程中分別說出自己的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，清除畏難情緒，讓小組之間相互溝通、探索問題的正確解決方式，讓學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)?！安粣u下問”是學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美德，激勵(lì)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我思考，多想多問使教師在課堂中能夠及時(shí)為學(xué)生解答疑惑，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，通過對(duì)比、分析將問題優(yōu)化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)造情境要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題而定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直觀地感受自己的問題。教師在教學(xué)情境的設(shè)立中為學(xué)生做示范，教師與學(xué)生角色互換，學(xué)生在角色對(duì)調(diào)過程中使用教師的提問方式，讓其在課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己不清楚的地方進(jìn)行針對(duì)性的解決。每位教師在授課過程中都應(yīng)當(dāng)做到“授之以漁”，學(xué)生學(xué)會(huì)才能提出有價(jià)值的問題，只有高質(zhì)量的問題才能展示出問題的本質(zhì)，如果提問不當(dāng)，不涉及問題實(shí)質(zhì)會(huì)讓人感覺無趣。想要學(xué)生可以提出有價(jià)值的問題，教師需要教授學(xué)生基本的提問方式，讓學(xué)生善于提出問題。教師在情境教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、提出問題，并對(duì)學(xué)生提出的問題作出客觀評(píng)價(jià)，在作出正面評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生更樂于在課堂中提出有價(jià)值的問題，并在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦筋，提高學(xué)習(xí)效率。

四、開展多媒體課堂，打造輕松課堂氛圍

讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，使其能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，是教師在課堂中的主要責(zé)任。隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的科技技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師在課堂中除了用語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，還可以利用多媒體充實(shí)課堂教學(xué)。在課程中使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)能夠更加直觀地向?qū)W生展示圖形、事物，這樣的教學(xué)手段更加生動(dòng)、具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)加深印象。多媒體課堂的應(yīng)用讓教師在教學(xué)中結(jié)合知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生提供新鮮感，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注課堂知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)。學(xué)生在提出疑問時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的想法與理解進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生消除緊張的情緒，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況，教師要耐心地指出錯(cuò)誤，避免打擊到學(xué)生，讓學(xué)生害怕與教師溝通交流，在學(xué)習(xí)中失去自信。

如：在“認(rèn)識(shí)物體”這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師合理地使用多媒體播放課件，讓學(xué)生能夠充分掌握物體的形態(tài)，并與教師做互動(dòng)，教師解答釋疑時(shí)對(duì)學(xué)生做出鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，并有利于師生關(guān)系的拉近。

五、結(jié)語

廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)有了很大程度的認(rèn)知，在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生的提問，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主角，在遇到問題時(shí)能夠自主分析、解決。身為小學(xué)教育工作者，教師應(yīng)跟隨時(shí)代，改變教育理念，改正自身問題，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。