中職院校聲樂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

李光一

（沈陽師范大學(xué)附屬藝術(shù)學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

聲樂教學(xué)是中職院校表演專業(yè)的核心學(xué)科之一，但教學(xué)形式、內(nèi)容及方法仍然采用傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，模式單一、缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)觀念較為落后，忽視了中職院校的培養(yǎng)目標，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展［1］。本文將通過分析中職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，探索符合中職院校人才培養(yǎng)目標及學(xué)生發(fā)展特征的聲樂教學(xué)模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)一批滿足社會需求的聲樂人才，促進學(xué)生全面發(fā)展和中職院校聲樂教學(xué)發(fā)展。

一、我國中職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，我國中職院校教育中聲樂課的地位不高。盡管大部分中職院校開設(shè)了聲樂主修課程和選修課程，但未受到學(xué)生的重視，且教學(xué)內(nèi)容各不相同，缺乏統(tǒng)一的標準和教材。這些課程僅僅彌補了學(xué)生聲樂基礎(chǔ)知識的缺乏，完全不能滿足學(xué)生對音樂的需求，學(xué)生音樂素質(zhì)及演唱水平普遍較低。其次，隨著中職院校聲樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)的逐年增加，部分中職院校雖然引進了一些優(yōu)秀教師，但是整體師資力量薄弱，教師專業(yè)水平參差不齊，且缺乏專業(yè)帶頭人及骨干教師。目前，聲樂專業(yè)教師中青年教師居多，大多數(shù)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在聲樂教學(xué)中難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，聲樂課程設(shè)置單一是我國中職院校聲樂教學(xué)的普遍現(xiàn)狀之一。在當(dāng)前的社會環(huán)境中，聲樂藝術(shù)具有豐富多樣的藝術(shù)形式，單一的聲樂課程教學(xué)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聲樂演唱技能，忽視了對聲樂理論知識的講解，聲樂教學(xué)呈現(xiàn)形式化、單一化，學(xué)生積極性較低。雖然少數(shù)中職院校實施了聲樂教學(xué)改革，在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)改革中忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展特征，導(dǎo)致改革效果不理想。

二、我國中職院校聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式單一

隨著素質(zhì)教育改革的逐漸深入，大多數(shù)中職院校聲樂教學(xué)采用了小組課的教學(xué)模式，但教師教學(xué)觀念較為落后，教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法與內(nèi)容，與灌輸式教學(xué)形式?jīng)]有本質(zhì)差別。中職院校聲樂教學(xué)中，教師仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，嚴重影響了德育教學(xué)的質(zhì)量及效果［2］。目前，中職院校缺乏對綜合型人才培養(yǎng)計劃及教學(xué)模式的思考，沒有充分結(jié)合院校自身的發(fā)展特色，取得的改革效果并不理想，在教學(xué)模式改革上仍然缺乏創(chuàng)新性。

（二）課堂教學(xué)為主，缺乏聲樂實踐活動

目前，大多數(shù)中職院校開展聲樂教學(xué)時以課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容以理論知識為主，缺乏對學(xué)生聲樂實踐能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。部分聲樂教師雖然在教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了聲樂實踐活動，但以訓(xùn)練學(xué)生的唱歌發(fā)音技巧為主，沒有加強對學(xué)生聲樂實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生實踐能力普遍較低。

（三）重視歌唱技巧，缺少對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念的影響下，中職院校部分聲樂教師認為課堂教學(xué)應(yīng)以唱歌發(fā)聲訓(xùn)練為主，注重對學(xué)生歌曲教唱、發(fā)聲技巧、作品處理等技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，聲樂教師缺少對聲樂教學(xué)體系知識的綜合性教學(xué)、對學(xué)生發(fā)聲技能、咬字技能以及呼吸技能的訓(xùn)練和對學(xué)生審美水平、聲樂歷史、聲樂教學(xué)方法等綜合知識的傳授。此外，教師沒有靈活應(yīng)用理論知識傳授、技能訓(xùn)練、小組討論等方法，過于注重對學(xué)生唱歌技巧的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。沒有相關(guān)樂理知識的支撐，學(xué)生的識譜試唱能力受到較大制約，無法滿足社會對基層聲樂人才的需求。

（四）缺乏對學(xué)生自主性的培養(yǎng)

大部分中職院校仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師在課堂上傳授理論知識，為學(xué)生講解基礎(chǔ)聲樂知識及相關(guān)理論。教師首先對作品進行示范，然后由學(xué)生進行模仿演唱，之后教師對學(xué)生的演唱水平進行評價，指出學(xué)生存在的問題并提出相應(yīng)建議。該教學(xué)模式忽略了學(xué)生自主性的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。

三、中職院校實施德育教學(xué)改革的原則

（一）以“立德樹人”為原則，完成德育根本任務(wù)

德育教學(xué)必須以“貼近社會、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)”為原則，充分發(fā)揮德育作用，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的教學(xué)目標［3］。黨的十八大所提出的社會主義核心價值觀、“立德樹人”教育任務(wù)以及“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生公約”等內(nèi)容，明確要求高校開展德育教學(xué)必須嚴格遵守“貼近社會、貼近學(xué)生、貼近職業(yè)”的教學(xué)原則［4］。因此，中職院校聲樂教學(xué)改革中必須增加實踐教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取針對性教學(xué)，提升聲樂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量，從而落實德育這項根本任務(wù)。

（二）以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)聲樂教學(xué)觀念

中職院校德育改革必須轉(zhuǎn)變灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄落后的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體作用。中職院校開展德育教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)教師形成“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)觀念。首先，教師在課堂上要重視學(xué)生的主觀思想與觀點，讓學(xué)生充分表達自身看法，做到尊重學(xué)生、認可學(xué)生。其次，教師在課后應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時解決學(xué)生出現(xiàn)的負面情緒，從根本上解決學(xué)生的思想問題。從人生價值觀、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面循循善誘，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生形成正確的思想觀念，尊重學(xué)生的自主觀念。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平以及實際學(xué)習(xí)情況因材施教，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及思考能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）創(chuàng)新聲樂教學(xué)理念，采取“授人以漁”的教學(xué)方法

在聲樂教學(xué)改革過程中，德育課程教學(xué)必須以引導(dǎo)、創(chuàng)新學(xué)生思維模式的方法為主，增強學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，提高學(xué)生的適應(yīng)能力以及實踐能力。因此，中職院校設(shè)置德育課程環(huán)節(jié)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開設(shè)理論課程及實踐課程，在學(xué)生可接受范圍內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的課時，以加強學(xué)生對理論與實踐的綜合運用能力［5］。同時，創(chuàng)新教學(xué)理念是保障德育實施的重要基礎(chǔ)，中職院校必須對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行創(chuàng)新，采取“授人以漁”的教學(xué)方法，在傳授學(xué)生理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，促使學(xué)生掌握對聲樂知識的靈活應(yīng)用方法，深刻理解聲樂教學(xué)的價值及意義。

四、中職院校聲樂教學(xué)改革措施

（一）以“立德樹人”為原則，創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足中職院校發(fā)展的需要，因而必須打破傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)形式，將大班課、集體課、小班課進行有效整合，創(chuàng)新聲樂課程教學(xué)模式。在立德樹人背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身心特點，制定針對性強的教學(xué)方法，優(yōu)化聲樂教學(xué)內(nèi)容。例如：在發(fā)聲訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以開展以小組為單位的合作探究式教學(xué)，將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生按小組進行練習(xí)，彼此糾正訓(xùn)練中的不足之處。合作探究式教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能有效解決教師指導(dǎo)不到位的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的感化作用，提升德育的實效性

中職院校應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。例如：中職院?？梢月晿芳寄鼙荣悶檩d體，開展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生演唱藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的聲樂專業(yè)技能，引起學(xué)生對聲樂作品所蘊含主題的共鳴，升華學(xué)生的思想品格，從而提升德育的實效性。在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)運用信息化技術(shù)開展多媒體教學(xué)，播放經(jīng)典的聲樂藝術(shù)作品，感染學(xué)生；同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀音樂書籍，促進學(xué)生深刻理解聲樂作品的內(nèi)涵，了解音樂的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)，讓學(xué)生明白生動的藝術(shù)表現(xiàn)力是建立在廣博的音樂文化修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。

（三）突出聲樂課程特色，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在校學(xué)生只有通過大量的社會實踐鞏固理論知識及專業(yè)技能，才能從容地應(yīng)對復(fù)雜而深刻的社會變化。為了突出德育課程為專業(yè)課程服務(wù)的原則，必須結(jié)合德育課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點，實施針對性強的專業(yè)指導(dǎo)。另外，通過開展藝術(shù)實踐活動強化學(xué)生對理論音樂知識的運用，讓學(xué)生經(jīng)過一系列藝術(shù)實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。例如，采用課堂周匯報，每個月進行月匯報，組織學(xué)生編排歌唱節(jié)目，也可以定期或不定期舉辦學(xué)生演唱觀摩晚會。在藝術(shù)實踐活動中，學(xué)生不僅能提升演唱水平，還能在教師的點評指導(dǎo)下認識自己的不足、糾正自己的錯誤。

結(jié)語

為落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，本文從中職院校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，提出中職院校應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，遵循教學(xué)活動貼近生活、貼近職業(yè)的德育教學(xué)改革原則，從創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式、提升德育實效性以及加強學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)等方面實施德育教學(xué)改革，可為中職院校解決當(dāng)前聲樂教學(xué)難題、開展德育教學(xué)改革提供一定參考。