行動(dòng)研究背景下的高校法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展問題探究

張卉芳

(1.河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，石家莊 050024；2.唐山學(xué)院 文法系，河北 唐山 063000)

法學(xué)教師，是指在我國高等學(xué)校中履行法學(xué)教育教學(xué)職責(zé)、承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)所需法治人才任務(wù)的專業(yè)人員。經(jīng)過多年發(fā)展，目前我國約有700所高校開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，法學(xué)教師隊(duì)伍不斷壯大，形成了法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的慣有路徑。面對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義法治建設(shè)的大勢，法學(xué)教師原有的職業(yè)發(fā)展路徑是寶貴經(jīng)驗(yàn)還是深重積習(xí)？其實(shí)，在法學(xué)教育平靜的表面之下，蘊(yùn)含著高校法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)困外憂。

一、法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)困外憂

(一)法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在桎梏

教師作為一種專門的職業(yè)已經(jīng)成為學(xué)界和社會(huì)的共識(shí)。但基于法學(xué)人才培養(yǎng)的既有范式和法學(xué)職業(yè)的從業(yè)特征，法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展存在重“法學(xué)”輕“教師”的傾向，這在一定程度上制約了法學(xué)教師隊(duì)伍的整體實(shí)力和法學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。第一，職業(yè)認(rèn)知不足。大部分高校法學(xué)教師入職學(xué)歷門檻一般為博士，他們經(jīng)歷了長達(dá)十年左右的專業(yè)積淀，了解法學(xué)專業(yè)、職業(yè)甚至行業(yè)，但對(duì)于教師職業(yè)大多缺乏深層次的認(rèn)知。第二，職業(yè)技能不足。美國學(xué)者舒爾曼(Shulman)曾提出，優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括教材內(nèi)容知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)，課程知識(shí)，與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)，學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)，教育環(huán)境的知識(shí)，有關(guān)教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)七大類[1]。而部分法學(xué)教師由于對(duì)職前教育和職后訓(xùn)練不夠重視，教學(xué)技能和方法明顯不足。第三，職業(yè)認(rèn)同不足。法學(xué)教師入職后的工作常態(tài)是“兼顧”，在教學(xué)工作之外，一部分熱衷法學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流，一部分兼職律師等社會(huì)職務(wù)，一部分由于工作環(huán)境寬松而眷戀家庭。“兼顧”并非一定帶來負(fù)效應(yīng)，但讓人擔(dān)憂的是很多法學(xué)教師對(duì)專業(yè)教學(xué)的關(guān)注和投入不足，教師職業(yè)的認(rèn)同感缺乏并由此導(dǎo)致歸屬感、責(zé)任感不強(qiáng)。

(二)法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的外部考驗(yàn)

進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，“奉法者強(qiáng)”成為時(shí)代聲音，法治的發(fā)展既是法學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、為國家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的良好機(jī)遇，也是度量法學(xué)教師工作質(zhì)效的一把嚴(yán)厲的尺子。第一，與時(shí)俱進(jìn)的法學(xué)要求教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。作為上層建筑的一個(gè)重要部分，法學(xué)的思想、方法、內(nèi)容一直在發(fā)展和完善，可以說，前一日之法學(xué)無法與今日之法學(xué)等量齊觀，法學(xué)教師注定是終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。第二，法治國家的建設(shè)呼喚法學(xué)教師成長。全面依法治國作為國家治理的一場深刻革命，是實(shí)現(xiàn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的題中之義，時(shí)代對(duì)于法學(xué)教師提出了很多新的要求。第三，教學(xué)改革考驗(yàn)法學(xué)教師水平。法律職業(yè)資格考試改革，“馬工程”法學(xué)教材的全面推行，法學(xué)課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政建設(shè)，打造世界水平的一流本科課程的號(hào)召，等等，這些法學(xué)教學(xué)面臨的各種變革都在明示法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展時(shí)不我待。

二、行動(dòng)研究理論的價(jià)值重述

行動(dòng)研究肇始于20世紀(jì)30年代美國人柯利爾(Collier)在社會(huì)事務(wù)管理領(lǐng)域所作的探索，他邀請(qǐng)包括印第安人在內(nèi)的管理者和非管理崗位卻身處一線的利害關(guān)系人士一起參與研究協(xié)調(diào)印第安人與非印第安人關(guān)系的方案，在這一過程中他得到啟發(fā)，認(rèn)為把“行動(dòng)”和“研究”兩者結(jié)合起來可以取得良好效果。1946年美國學(xué)者勒溫(Lewin)正式提出行動(dòng)研究的概念，1953年美國哥倫比亞大學(xué)校長柯雷(Corey)出版《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》，將行動(dòng)研究理論引入了教育領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代行動(dòng)研究理論進(jìn)入我國，至今它已成為一種重要的研究方法。英國學(xué)者艾利奧特(Elliott)認(rèn)為：“行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情景的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向?！盵2]簡而言之，行動(dòng)研究是一種基于行動(dòng)、在行動(dòng)之中、由行動(dòng)者開展的旨在通過反思改進(jìn)行動(dòng)的研究方法。教育行動(dòng)研究的主要特征如下：一是主體基層性，賦予一線教師以行動(dòng)者和研究者雙重身份；二是內(nèi)容針對(duì)性，研究的起點(diǎn)、終點(diǎn)、重點(diǎn)均針對(duì)教學(xué)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題展開；三是方法實(shí)踐性，研究過程寓于工作實(shí)踐之中，規(guī)避理論、實(shí)踐“兩張皮”的尷尬局面；四是過程開放性，倡導(dǎo)行動(dòng)研究者與行動(dòng)研究者之間、行動(dòng)研究者與理論研究者之間的合作，研究過程中可根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)整研究方案，一個(gè)問題的解決往往意味另一問題研究的開始，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，沒有終點(diǎn)。行動(dòng)研究適用于教育領(lǐng)域的重要價(jià)值在于以下幾個(gè)方面。

(一)優(yōu)化路徑

傳統(tǒng)教育研究依賴于教育專家和學(xué)者，其研究路徑大致表現(xiàn)為“路徑1”。相比“蜿蜒”的傳統(tǒng)教育研究路徑，結(jié)合專業(yè)理論和專家意見基礎(chǔ)上的教育行動(dòng)研究路徑(“路徑2”)則大為精簡。

路徑1：教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生問題-行業(yè)或?qū)＜野l(fā)現(xiàn)問題-專家介入調(diào)研-結(jié)合理論研究提出方案-培訓(xùn)教師開展試行-專家驗(yàn)證結(jié)果-改進(jìn)方案-推廣實(shí)施。

路徑2：教師實(shí)踐-研究-實(shí)踐。

路徑優(yōu)化帶來的收益顯而易見。第一，大大降低研究中材料收集和方案驗(yàn)證的時(shí)間成本，如客觀情況發(fā)生新變化或方案需要改進(jìn)，可隨時(shí)行動(dòng)。第二，減少來路和去路的環(huán)節(jié)數(shù)量，較大程度避免素材在傳遞中的失真和有效信息的流失，保障研究精度，充實(shí)一手材料，也保護(hù)研究不至淪為理論空談。第三，一線研究的特點(diǎn)使得研究回歸，并專注于教育教學(xué)問題本源，減小來自不同利益群體的指手畫腳所引發(fā)的負(fù)效應(yīng)。第四，教學(xué)過程中產(chǎn)生的不都是重大問題，還有很多日常的、瑣細(xì)的問題，細(xì)小而具體的問題如經(jīng)歷從實(shí)踐中提煉、專家界定施治、再返回實(shí)踐檢驗(yàn)的過程，實(shí)在是低效，而減少細(xì)小而具體的問題的處理過程正是教育行動(dòng)研究的優(yōu)勢。

(二)節(jié)約成本

在各類資源中，人是最關(guān)鍵、最具價(jià)值的部分。教育行動(dòng)研究是對(duì)以人力資源為首的現(xiàn)有教育資源的保全和挖潛。第一，為教師提供便利的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和鮮活的研究素材。教室是教師開展教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生則是研究對(duì)象，教育行動(dòng)研究能夠?yàn)榻處熼_展研究提供一手素材，從而節(jié)省其調(diào)查取證的時(shí)空成本。第二，為教師的教育研究成果提供實(shí)踐平臺(tái)。中國是科研發(fā)展最快、成果數(shù)量最多的國家，但“每年國家統(tǒng)計(jì)的數(shù)萬項(xiàng)科研成果中，90%以上無實(shí)際價(jià)值，形成了大量的科技泡沫”[3]。而行動(dòng)研究指導(dǎo)下的教研活動(dòng)指向明確、內(nèi)容具體，且屬于由內(nèi)而外、自下而上的研究改革，研究成果可以很好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，具有很高的實(shí)用價(jià)值，而且它體現(xiàn)了教育教學(xué)工作的內(nèi)生動(dòng)力，能夠激發(fā)教師的成就感和職業(yè)情懷，其高度的實(shí)用性和實(shí)效性是對(duì)教師人力資源真正的尊重。

(三)創(chuàng)新機(jī)制

教育行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì)是一種反思活動(dòng)，基于一個(gè)問題的思考會(huì)不斷激發(fā)新的思考，因此其過程便成了一個(gè)個(gè)連續(xù)不斷、螺旋循環(huán)的周期。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯?！苯逃袆?dòng)走多遠(yuǎn)，教育研究就走多遠(yuǎn)，行動(dòng)研究是沒有終點(diǎn)的研究，具有長久價(jià)值，能夠在長效機(jī)制的構(gòu)建方面身先士卒。第一，作為一種工具，行動(dòng)研究不是一次性的，一經(jīng)掌握可以反復(fù)使用，可以運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域。第二，作為教育研究方法，行動(dòng)研究是一種日常的持續(xù)的存在，不是零打碎敲的修補(bǔ)，而是長期的實(shí)踐積累，有助于系統(tǒng)的教育理論體系的形成和完善。第三，行動(dòng)研究的作用在教師身上會(huì)產(chǎn)生持久的效果，一名教育行動(dòng)研究的踐行者給出這樣的評(píng)價(jià)：“行動(dòng)研究對(duì)于我來說是諸多感覺的融合，是伴隨我渡過難關(guān)的援助之手，能教給我面對(duì)工作，甚至是生活的勇氣與智慧。它在每個(gè)人身上所起到的作用將是十分個(gè)性化的，與不可預(yù)料的?！盵4]可見，行動(dòng)研究能夠改變教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的理解，除此之外還有自己作為一個(gè)完整的人的發(fā)展。

三、行動(dòng)研究對(duì)法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

按照澳大利亞學(xué)者凱米斯(Kemmis)的理論，每一行動(dòng)研究都是由計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)階段組成的螺旋循環(huán)的動(dòng)態(tài)互補(bǔ)過程[5]。行動(dòng)研究對(duì)于教師的要求并不低，欲完成一個(gè)行動(dòng)研究項(xiàng)目，教師需要有較好的職業(yè)素養(yǎng)作支撐。因此，學(xué)習(xí)、適應(yīng)、掌握、運(yùn)用行動(dòng)研究方法的過程對(duì)法學(xué)教師來說既是一項(xiàng)對(duì)個(gè)人能力的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)自身不足、補(bǔ)齊短板、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的機(jī)遇，需要能力的錘煉，更需要信仰的熔鑄，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的有效方法。

(一)煉器——行動(dòng)研究對(duì)法學(xué)教師職業(yè)能力的提升

1.專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力是教師的基本功，除專業(yè)知識(shí)外更要求教學(xué)技能。如前所述，由于大部分高校法學(xué)教師關(guān)于教學(xué)技能的職前教育和職后訓(xùn)練通常不夠充分，他們往往僅知道學(xué)科內(nèi)容邏輯而不懂學(xué)生的發(fā)展邏輯，僅能向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，而非引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系[6]，其崗位適應(yīng)的周期和教學(xué)效果均受到影響。教學(xué)技能屬于實(shí)踐性能力，集中表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中的敏銳感知、問題研判、教育時(shí)機(jī)把握、處理危機(jī)與矛盾的辦法、推行改革的信心和魄力、與學(xué)生溝通和相處的技巧，等等。這類能力屬于默識(shí)的范疇，重在意會(huì)，很難從課本上和理論中直接習(xí)得。教育行動(dòng)研究將教師置于具體的教學(xué)情景中開展關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和反思，需要教師親身參與規(guī)劃和實(shí)施，是提升法學(xué)教師教學(xué)技能的快速通道。

2.合作共事能力

一些高校教師特別是從學(xué)校畢業(yè)后隨即進(jìn)入高校就業(yè)的法學(xué)教師，基于學(xué)校單純的環(huán)境和相對(duì)簡單的人際關(guān)系，在合作共事方面存在一定短板。教育行動(dòng)研究常常需要研究者與同事合作、與教育專家學(xué)者溝通、與研究受眾即大學(xué)生群體對(duì)話，因此，深度參與教育行動(dòng)研究，法學(xué)教師個(gè)人乃至整個(gè)法學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的合作共事能力都將得到提升，并使彼此關(guān)系變得更加緊密。

3.教育研究能力

教育研究需要教育理論的支撐，法學(xué)教師教育理論較弱也是普遍性問題。教育理論是先賢智慧的沉淀，其中蘊(yùn)含著無數(shù)經(jīng)典事例和規(guī)律性論斷。有些人輕視過去的經(jīng)驗(yàn)，說“歷史絕不會(huì)重演”。但美國學(xué)者布魯巴克(Brubacher)則說：“歷史會(huì)重演，但并不會(huì)完全雷同?！盵7]筆者贊同布魯巴克的觀點(diǎn)，時(shí)代變化了，有些教育問題的實(shí)質(zhì)沒有變，但其表現(xiàn)或許發(fā)生了變化，因此從教育理論中去求解，是事半功倍的路徑。教育行動(dòng)研究重視教育理論的作用，它以連接教育理論和教育實(shí)踐為旨趣，重視教育理論在問題分析過程中的價(jià)值，在教育理論的指導(dǎo)下制定研究方案，并對(duì)研究結(jié)果開展理論的提升?？梢?，進(jìn)行行動(dòng)研究是高校法學(xué)教師開啟教育研究大門的一把鑰匙。

(二)鑄魂——行動(dòng)研究對(duì)法學(xué)教師職業(yè)信仰的培樹

1.樹立職業(yè)自豪感

《中華人民共和國教師法》以立法形式確認(rèn)了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，社會(huì)也賦予教師崇高的職業(yè)地位。作為教師，應(yīng)該以己身捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴(yán)，履行教書育人的神圣使命，創(chuàng)造性地開展工作，使教師成為無論科技如何演進(jìn)都不可被取代的職業(yè)。然而，“在教育實(shí)踐中，也有人雖然工作十年，但只是把一年的工作重復(fù)十次而已”[8]，這是把教師工作視為機(jī)械操作，缺失了教育活動(dòng)的靈魂。庫姆斯(Comes)說過：“好的教師不是千篇一律的遵守著什么既定的規(guī)則，他們都有各自的‘個(gè)性’，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來，好的教師在教學(xué)中會(huì)注重‘具體的’‘特定的’情景，不可能以‘既定的方法’行動(dòng)?！盵9]這與行動(dòng)研究的追求不謀而合，教育行動(dòng)研究的宗旨在于教育活動(dòng)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論是抽象的，而教育活動(dòng)發(fā)生在極為復(fù)雜的社會(huì)情景中，每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)、每一堂課、每一位學(xué)生卻都是具體的，行動(dòng)研究正是理論與實(shí)踐結(jié)合的有效路徑，它能把一名法學(xué)教書匠締造成一位法學(xué)教育家。

2.形成以學(xué)生為中心的教育理念

《中華人民共和國教師法》亦規(guī)定，教師應(yīng)“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生……全面發(fā)展”。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重應(yīng)體現(xiàn)在具體行動(dòng)中，裴斯泰洛齊(Pestalozzi)認(rèn)為：“教育的最終目的并不會(huì)隨著學(xué)校學(xué)業(yè)的完成而結(jié)束，而是適應(yīng)生活。教育目的不是盲目服從而形成習(xí)慣或僅僅做到勤奮，而是為獨(dú)立活動(dòng)做準(zhǔn)備?！盵10]真正為了學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該是發(fā)展性教學(xué)，是一種持續(xù)的、廣泛深入的和以主導(dǎo)為目的的教學(xué)。在這種教學(xué)中學(xué)生所進(jìn)行的所有學(xué)習(xí)將對(duì)他作為一個(gè)在智力、情感和社會(huì)性上不斷趨于成熟的人的成長產(chǎn)生至關(guān)重要的和建設(shè)性的影響[11]。教育行動(dòng)研究實(shí)施過程要求教師“下沉”到學(xué)生中去，學(xué)生是其實(shí)施改革行為的對(duì)象，需要在研究過程中與學(xué)生建立親密融洽的師生關(guān)系。當(dāng)下法學(xué)教育存在一定程度的教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成畢業(yè)生不能用、不好用的現(xiàn)象，這與教師以學(xué)生為中心的教育理念不足及師生關(guān)系不緊密也有聯(lián)系。法學(xué)宿儒波斯納(Posner)曾言：“傳統(tǒng)法學(xué)教育很實(shí)際，就像培養(yǎng)出一代又一代能修水管、電燈的技術(shù)工人一般。法學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，法學(xué)教育幾乎有一點(diǎn)像是職業(yè)教育。”[12]盡管現(xiàn)代學(xué)徒制更多地發(fā)生在職業(yè)教育領(lǐng)域，但一名合格的法學(xué)老師，勢必要深入到學(xué)生中去，愛學(xué)生、為學(xué)生，以師傅帶徒弟的教導(dǎo)方式去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的成長。

四、教育行動(dòng)研究的法學(xué)適用

如前所述，行動(dòng)研究方法具有突出的實(shí)用價(jià)值，但其未能在法學(xué)教師從業(yè)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用。此處，筆者借用法國學(xué)者布迪厄(Bourdieu)的社會(huì)實(shí)踐理論，通過對(duì)場域、資本和慣習(xí)三個(gè)要素的思辨，探尋行動(dòng)研究在法學(xué)教師從業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用受阻的機(jī)理及應(yīng)對(duì)策略。

(一)受阻機(jī)理

1.場域

個(gè)體不是孤立的，是與物質(zhì)及人類社會(huì)聯(lián)系在一起的。布迪厄指出，場域是各種位置及位置之間存在的客觀關(guān)系的構(gòu)型。這些位置的實(shí)際或潛在處境受制于不同類型的權(quán)力(或資本)以及它們與其他位置之間的客觀關(guān)系(支配關(guān)系、屈從關(guān)系、結(jié)構(gòu)上的對(duì)應(yīng)關(guān)系等)，由此得到客觀界定[13]。布迪厄喜歡把場域比作競技游戲，每一場域都會(huì)形成各自的游戲規(guī)則，游戲參與者持有不同資本而來，根據(jù)資本的質(zhì)和量確定自己的位置，而這一位置并不固定，參與者的資本會(huì)在競技中增加或減少，位置會(huì)隨資本而發(fā)生變化。如果把所有高校的法學(xué)教育視為一個(gè)場域，而這個(gè)場域由于存在已久，已經(jīng)較大程度被官僚化，形成了占統(tǒng)治地位的參與者和競技規(guī)則，那么新加入或力爭上游的參與者即為了在該場域中獲得更多的資本、爭取更好的位置，最優(yōu)的選擇是學(xué)習(xí)并適應(yīng)既有規(guī)則，觀察并模仿既有的勝出者。但綜觀法學(xué)教育場域，成名大家通常著作等身，高獲利者常以律師為業(yè)，鮮有法學(xué)教師因教育行為和教學(xué)研究而收獲足額競技資本。因此，并非是教育行動(dòng)研究方法在教師職業(yè)發(fā)展過程中遭到了直接漠視，而是教育研究活動(dòng)遭遇了既有規(guī)則的擠壓。

2.資本

資本是源自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的概念。布迪厄認(rèn)為資本是一種積累起來的勞動(dòng)，他將資本分成經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本。經(jīng)濟(jì)資本保持了經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的原意，被理解為物質(zhì)財(cái)富的產(chǎn)權(quán)形式，可以通過代際傳遞加以繼承。文化資本又細(xì)分為身體化的形式，如氣質(zhì)、談吐等；客觀化的形式，如書本等；制度化的形式，如文憑、資格證書等。社會(huì)資本指持久穩(wěn)定的社會(huì)人際關(guān)系。符號(hào)資本突出象征力量，如名譽(yù)、聲望等。不同資本在不同的場域中兌換率是不同的，因此，要在特定場域中談?wù)撡Y本問題。目前，在法學(xué)教育場域中，最重要的資本是文化資本，如法學(xué)教師的學(xué)術(shù)能力、研究成果、職稱證書、專家頭銜、導(dǎo)師資格等。各種資本之間通過一定條件可以實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化和流動(dòng)，比如經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本可以向文化資本占優(yōu)者聚集。教育行動(dòng)研究的失寵在于法學(xué)教師在進(jìn)入場域前并不具備教育研究相關(guān)的資本，如純熟的專業(yè)教學(xué)能力或教育研究能力等，更在于教育行動(dòng)研究及其所屬的教育研究活動(dòng)并未在場域中成為重要的資本。

3.慣習(xí)

慣習(xí)不是習(xí)慣，它主要是確立一種立場，是個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系和位置的主動(dòng)調(diào)整或被動(dòng)適應(yīng)，是“結(jié)構(gòu)化了的結(jié)構(gòu)”或“正在結(jié)構(gòu)化的結(jié)構(gòu)”[14]。簡言之，慣習(xí)中包含著產(chǎn)生感知、評(píng)估和實(shí)踐的性情傾向，蘊(yùn)含著潛在的和生成性的實(shí)踐原則[15]。慣習(xí)是客觀環(huán)境和已有條件的產(chǎn)物，個(gè)體的慣習(xí)在歷經(jīng)的各種不同場域的共同作用下生成，在具體場域中受場域影響，且在各個(gè)場域、各次實(shí)踐中發(fā)揮作用。慣習(xí)靜默無聲，更多時(shí)候在不為人所知覺的情況下左右著人的選擇和決策。慣習(xí)也不是恒定不變的，它會(huì)受到新的場域影響或因已有場域、資本的變化而有所發(fā)展演化。在法學(xué)教育中，基于這一特殊場域的刺激和影響，大多數(shù)法學(xué)教師能夠受慣習(xí)指引，漸漸走到場域競技的中心，追隨著場域所崇尚的價(jià)值，努力成為一個(gè)卓越的法律人，并且通過踐行行動(dòng)研究，努力發(fā)展成為一名卓越的職業(yè)法學(xué)教師。

(二)應(yīng)對(duì)策略

場域、資本、慣習(xí)，三者看似各自獨(dú)立，其實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，共同構(gòu)建出由社會(huì)與心態(tài)雙重結(jié)構(gòu)交織而成的網(wǎng)狀結(jié)合體[16]。這一結(jié)合體紛繁復(fù)雜，但也有據(jù)可循，場域、資本、慣習(xí)自有其運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

1.借政策調(diào)適法學(xué)教育的場域規(guī)則

在中國，政策與法律相較雖頗具柔性，但其中蘊(yùn)含的方向和力量絕對(duì)值得尊重和關(guān)注。比如，宏觀地講，改革開放的政策締造了一個(gè)強(qiáng)盛的中國；微觀地看，一場廁所革命推動(dòng)了國人的文明進(jìn)程，也改善了基層的衛(wèi)生健康狀況。對(duì)于法學(xué)教育的場域規(guī)則也需借政策進(jìn)行調(diào)適，從而逐步建立起有利于法學(xué)教師職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的規(guī)則。第一，場域規(guī)則需服從政策規(guī)則。就范圍而言，法學(xué)教育場域規(guī)則統(tǒng)攝我國高等法學(xué)教育，而政策規(guī)則是由國家大政方針和條塊政策構(gòu)成的體系，無論是從教育還是從法治的角度看，后者都要比前者廣博得多。就性質(zhì)而言，法學(xué)教育場域規(guī)則是自發(fā)形成的，類似于習(xí)慣，大多不成文，其運(yùn)行依靠自覺和輿論，而政策是有規(guī)劃、有組織地制定出來的，以文字形式體現(xiàn)，并受強(qiáng)制力保護(hù)?；谇笆?，從位階上說，政策規(guī)則可以而且當(dāng)然成為法學(xué)教育場域規(guī)則的上位范疇，必須得到遵行。第二，國家大政方針確定法學(xué)教育場域規(guī)則的方向。2018年以來，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等與法學(xué)教育密切相關(guān)的教育政策接踵而至，法學(xué)教育需依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)開展、法學(xué)教育作為高等教育的一部分需強(qiáng)化競爭力、法學(xué)教師隊(duì)伍需以德為先加強(qiáng)建設(shè)等政策均指明了法學(xué)教育場域規(guī)則的方向，即在法學(xué)教育中，教學(xué)是最關(guān)鍵的事，學(xué)生是最重要的人，這是為以一線教學(xué)為基礎(chǔ)的法學(xué)教育行動(dòng)研究進(jìn)行鮮明立論。第三，法學(xué)教育場域規(guī)則應(yīng)遵循條塊政策細(xì)則。為了增強(qiáng)針對(duì)性和可操作性，對(duì)應(yīng)的“條條塊塊”還應(yīng)出臺(tái)細(xì)化政策，這些具體的政策細(xì)則對(duì)于處于一定層次、區(qū)域、領(lǐng)域的高校法學(xué)教育來說可謂是量身定做。而基于下位服從上位的規(guī)矩，細(xì)化政策都必須統(tǒng)攝于國家的大政方針。2017年習(xí)總書記視察中國政法大學(xué)時(shí)發(fā)出了“立德樹人、德法兼修、抓好法治人才培養(yǎng)”的號(hào)召，這是未來各項(xiàng)法學(xué)教育政策的總指引，必將改變法學(xué)教育的場域規(guī)則，為法學(xué)教育研究、法學(xué)教師行動(dòng)研究推廣和法學(xué)教師職業(yè)發(fā)展提供行動(dòng)方向。

2.以投入促進(jìn)行動(dòng)研究的資本重置

政策的生命力和終極價(jià)值在于落實(shí)，以歷史經(jīng)驗(yàn)觀之，大政方針的落實(shí)有賴于投入。而且，既然資本是源自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的概念，那么以投入撬動(dòng)行動(dòng)研究的資本重置剛好對(duì)癥下藥。第一，增加有形的人財(cái)物投入。一方面，增加法學(xué)教師入職前的教育投入，圍繞教育理論、教學(xué)技能、教師職業(yè)道德等加強(qiáng)培訓(xùn)，為其積累開展教育行動(dòng)研究的資本；另一方面，增加對(duì)法學(xué)教育行動(dòng)研究的投入，如購置書籍、組織內(nèi)外交流、經(jīng)費(fèi)支持、研究成果獎(jiǎng)勵(lì)、計(jì)入績效工資，等等。第二，不能忽視無形的投入。無形資本具體可以體現(xiàn)為關(guān)注和尊重，如名譽(yù)、聲望等符號(hào)資本。中國人民大學(xué)高銘暄教授既是法學(xué)大師，又是教育大師，2019年他獲得“人民教育家”殊榮，這對(duì)法學(xué)教師群體有很大的激勵(lì)作用，但類似的專門褒獎(jiǎng)教師職業(yè)發(fā)展水平和成績的獎(jiǎng)勵(lì)還是相對(duì)太少。所以，對(duì)于從事教學(xué)研究、躬行行動(dòng)研究的法學(xué)教師，應(yīng)不吝獎(jiǎng)勵(lì)，并改變以往偏愛專業(yè)學(xué)術(shù)研究的局面，在專家認(rèn)定、職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)考量等方面給予教學(xué)研究應(yīng)有的重視。當(dāng)關(guān)涉行動(dòng)研究的投入在法學(xué)教育場域中積累到一定程度，就會(huì)逐漸改變并最終重置資本的價(jià)值，其在法學(xué)教育場域中的“兌換率”便會(huì)發(fā)生變化，從而對(duì)場域中法學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的影響。

3.以正確的態(tài)度促進(jìn)行動(dòng)研究慣習(xí)結(jié)構(gòu)的形成

在法學(xué)教育場域中，慣習(xí)是法學(xué)教師對(duì)各項(xiàng)工作任務(wù)作出決策和取舍的內(nèi)心傾向，是潛在的且切實(shí)發(fā)揮作用的意識(shí)，而慣習(xí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和遷移需要正確的態(tài)度作為基礎(chǔ)。第一，正視法學(xué)教師作為理性自利經(jīng)濟(jì)人的身份。每個(gè)人都是自己利益的最佳判斷者，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，人是理性自利的主體并非是“有色”評(píng)價(jià)，而是客觀陳述。要用場域規(guī)則和有效資本吸引法學(xué)教師回歸教學(xué)，使其深入學(xué)生群體，開展行動(dòng)研究，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。第二，為教育行動(dòng)研究留下試錯(cuò)容錯(cuò)的合理空間。教育行動(dòng)研究是一種教育實(shí)驗(yàn)，必然會(huì)有得有失，而根據(jù)條件反射原理，如果研究失敗會(huì)遭受苛待，那么從事教育行動(dòng)研究的慣習(xí)結(jié)構(gòu)則無法形成。第三，對(duì)慣習(xí)結(jié)構(gòu)的變化保持足夠的耐心和定力。不能基于一個(gè)政策在實(shí)際運(yùn)用中失效、一次行動(dòng)研究成果沒有得到褒獎(jiǎng)或一個(gè)具體的法學(xué)行動(dòng)研究項(xiàng)目失敗就去懷疑行動(dòng)研究能否在高校法學(xué)教育中推行，而是沉下心來、慢慢積累，使行動(dòng)研究成為自己職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的助力，進(jìn)而使其變成一種流行、趨勢和相對(duì)穩(wěn)定的慣習(xí)結(jié)構(gòu)。