運用項目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生的識字能力

■福建省廈門市文安小學(xué) 許秋端

識字是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下掌握漢字的拼音、結(jié)構(gòu)以及意義等，教師需在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，并激發(fā)其寫字欲望。引進項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可通過目標(biāo)導(dǎo)向與過程體驗，豐富學(xué)生的識字經(jīng)歷，為小學(xué)生樹立明確的識字學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決效率低下以及死記硬背等問題。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，開展識字游戲

項目式學(xué)習(xí)對小學(xué)生識字能力的提升，主要體現(xiàn)在目標(biāo)導(dǎo)向與過程體驗上，“導(dǎo)向”重點在于用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主、合作與探究識字，“體驗”旨在豐富學(xué)生的識字經(jīng)歷，通過豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的識字方式。教師可利用多媒體設(shè)備播放動畫或以猜字謎的形式，遵循“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)原則，讓學(xué)生愛上識字，了解文字背后的故事。

例如，“學(xué)會組合漢字”項目學(xué)習(xí)活動中，針對偏旁教學(xué)，可以用寫有“包”“木”“青”“風(fēng)”四個文字的轉(zhuǎn)盤，以及有“火、艸、饣、氵、山”等偏旁的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動，看文字和偏旁能否組成一個新的文字。

教學(xué)片段：

教師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉(zhuǎn)盤游戲。（出示：包）你們認(rèn)識嗎？

學(xué)生異口同聲地說，是“包”字。

教師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。

教師出示“火、艸、饣、氵、山”的偏旁轉(zhuǎn)盤。

教師：現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)另一個轉(zhuǎn)盤了，包與火組成什么字？

學(xué)生：這是“炮”。

教師：給“炮”找個朋友。

學(xué)生：火炮。

教師：什么是火炮？

學(xué)生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”。

學(xué)生：火加包就是炮。

教師出示圖片理解“火炮”。

教師：“炮“與火藥有關(guān)，所以是火字旁。

教師：再轉(zhuǎn)一次，看看這次出的是什么？是“風(fēng)”和“山”，這兩個可以組成什么字呢？

學(xué)生：不知道。

教師：“山”字也是可以做偏旁的，就像“木”一樣，有“樹”“村”，山字做偏旁多數(shù)是“嶺”“峻”。但山和風(fēng)組合卻不一樣，不是左右結(jié)構(gòu)，而是上下結(jié)構(gòu)，是個“嵐”。

學(xué)生：“嵐”是什么字？

教師：“嵐”是山和風(fēng)的組合，意思是山間的霧氣。出示圖片理解“嵐”。

通過組合漢字的轉(zhuǎn)盤游戲項目活動，學(xué)生可以從聽寫記憶中解脫，通過更加生動、多元與有趣的活動，掌握生字的讀音、結(jié)構(gòu)和意思。此時，學(xué)生在游戲中，通過師生互動，圖字結(jié)合，能更快記住新學(xué)的字。

二、借助工具觀察，提升識字能力

項目式學(xué)習(xí)要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變自身的教育理念，讓學(xué)生具有自主識字意識以及學(xué)會開發(fā)和利用生活中的識字資源，引導(dǎo)學(xué)生在漢語拼音、知識遷移以及字典查閱中解決生字問題。換言之，項目式學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生掌握適合自己的識字方式，教師則要由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、答疑者以及組織者。通過分解、追溯以及組合，可有效鞏固學(xué)生為漢字的記憶，掌握漢字的含義。在講解過程中，教師還可利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)太陽、月亮等圖片，借助聲音、影像以及圖片等多種載體，將抽象的文字形象化，以深化學(xué)生的理解與記憶，提升學(xué)生識字能力。最重要的是，借助項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以將零散的漢字串聯(lián)起來，便于小學(xué)生了解漢字之間的結(jié)構(gòu)、意義以及字形等方面的聯(lián)系，掌握漢字的學(xué)習(xí)技巧，并擴充自身的詞庫。

三、活用教材內(nèi)容，明確識字難點

教材是學(xué)生識字的基本資料，也是學(xué)生接觸文字的主要途徑。教師在識字教學(xué)中應(yīng)充分展現(xiàn)教材的優(yōu)勢，多運用教材內(nèi)容深化學(xué)生對教材的認(rèn)識，充分利用教材識字。首先，教師應(yīng)打造高效的識字課堂，以項目小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展識字訓(xùn)練。例如，在學(xué)生認(rèn)識一定生字后，將課文中的“小小的船”“藍藍的天”等疊詞摘取出來，讓學(xué)生在教材中找出類似的疊詞，開展疊字訓(xùn)練，并讓學(xué)生翻閱課本，收集課本中的疊詞、成語等，合理利用教材中的文字資源，促進學(xué)生識字能力均衡發(fā)展。教材中的文字資源最為豐富，教師應(yīng)該用多媒體、動畫等多種載體，將書本的文本信息轉(zhuǎn)變成其他信息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，合理利用教材資源。

其次，教師可為學(xué)生構(gòu)建漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，先制作漢字思維導(dǎo)圖，再教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖構(gòu)建漢字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，借助思維導(dǎo)圖去聯(lián)想，將字理知識與現(xiàn)實生活、課內(nèi)外有機結(jié)合起來，為學(xué)生打造優(yōu)良的導(dǎo)圖識字系統(tǒng)。制作思維導(dǎo)圖，可進一步發(fā)揮學(xué)生的自主合作識字能力。例如，“和漢字寶寶做朋友”項目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)針對《棉花姑娘》教材內(nèi)容，為加深學(xué)生對“姑”“娘”這兩個生字的認(rèn)識，教師可在課堂開始前，對學(xué)生說天我們來認(rèn)識兩位新的朋友，分別是“姑”“娘”，先讓學(xué)生讀“姑娘”，在播放課件將“女”和“古”以及“女”和“良”分開來，讓學(xué)生觀察這兩個字的類似之處，并介紹什么是左右結(jié)構(gòu)以及讀音的變化，加深學(xué)生對詞、字的理解與記憶。

運用這種隨文識字教學(xué)方法，既可以借助文本內(nèi)容引出生字，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時借助課文去理解文字含義。在課堂最后10分鐘，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容講解，制作漢字思維導(dǎo)圖，并對學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況進行點評和回顧課堂講解內(nèi)容，在總結(jié)與歸納中促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展，通過聯(lián)想幫助學(xué)生建立漢字知識體系，優(yōu)化漢字教學(xué)效果。但要注意教學(xué)順序，先讓學(xué)生掌握漢字思維導(dǎo)圖制作方式，再通過課堂活動對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，優(yōu)化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，新課程改革背景下，提高學(xué)生語文識字能力以及寫字能力是小學(xué)語文教學(xué)重要目標(biāo)之一，教師需引導(dǎo)學(xué)生形成自主識字能力，開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，有利于豐富學(xué)生識字學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多元化展開識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，產(chǎn)生識字興趣以及提升寫字能力。