淺析初一語文教師在寫作銜接方面的有效策略

■佳木斯大學 朱 悅 李春霞

一、幫助學生養(yǎng)成素材積累的習慣

在小學階段，學生的課業(yè)壓力較小，課余生活較為豐富，學生在日常生活、活動中的所見所聞，都可以作為素材應(yīng)用到寫作中，所以，小學生在作文中總是有說不完的話。但是到了初中，學生的課業(yè)負擔變得沉重，課余活動也在減少，加上初中寫作對素材的要求量大，因此，很多中學生在寫作過程中會出現(xiàn)詞窮、不知從何寫起的狀況。素材對于作文的重要性就好比水對魚的意義，教師可以從以下幾個方面幫助學生養(yǎng)成素材積累的習慣。

（一）善于觀察，在觀察中積累素材

素材積累是進行寫作的基礎(chǔ)，很多學生認為寫作難，很大一部分原因是他們的觀察能力較弱。在對初一學生的教授過程中，教師要引導學生養(yǎng)成用心觀察的好習慣，對生活中的方方面面積極主動地去觀察，并對這些事物進行感知、理解，以此積累豐富的寫作素材。這樣，生活中的眾多事物就會成為學生們寫作的源頭活水，在長期的觀察積累后，就能厚積薄發(fā)寫出好作文。

（二）在閱讀中增加寫作素材積累

學生積累素材最有效的途徑就是閱讀。普希金曾經(jīng)說過“閱讀是最好的學問”；杜甫也曾在詩中寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”；巴金十幾歲時就能背誦《古文觀止》，這對他日后的文學創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。學生在閱讀的過程中，不僅能積累所需素材，還能拓展知識面、鍛煉思維，因此，教師可以從閱讀入手，讓學生海量閱讀書籍、雜志文章。只有制訂適當?shù)拈喿x計劃，鼓勵學生廣泛閱讀，學生在寫作時才會有源源不斷的靈感，長此以往，學生能學習到不同的語言表達方法，對寫作有著很大的幫助。

（三）在動筆記錄中增加素材積累

除了閱讀，動筆記錄也是一個很好的積累寫作素材的方法。語文教師應(yīng)采用多種方式鼓勵學生動筆練習，如寫觀后感、書評等，或者是學生在閱讀過程中看到的優(yōu)美的句子或令人眼前一亮的詞語，這都可以提升學生的閱讀水平和審美水平。記錄下來之后，教師更要督促學生反復品味，變成自己寫作的材料。除此之外，教師還應(yīng)安排學生進行有目的有計劃的寫作訓練，學生可寫周記，每周寫兩三篇自己印象深刻或感興趣的事，還可以把自己在學校和在家里參加的各種活動的心得體會記錄下來。此外，教師可以把自己期待學生們達到的具體寫作目標事先告訴學生，并要求他們按照這個目標來進行寫作，當寫作目標明確時，學生在進行寫作的過程中就不會迷茫，能取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生寫作能力

語文教師在寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師可以用多種方式提高學生的寫作技巧，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，加強學生的思維訓練，同時還可以發(fā)揮榜樣作用，以促進學生寫作能力的提高。

（一）加強學生的寫作技巧訓練

在日常寫作訓練或考試中，常有學生偏題、離題甚至跑題，這樣學生的情緒很容易受到影響，這就要求教師要加強學生的寫作技巧訓練。首先，教師要教會學生，在拿到一篇作文時，要先列提綱。學生在列這個提綱時，應(yīng)詳細地寫開頭和結(jié)尾，并且要寫準中間段落穿插的名人名言、好詞好句、詩詞典故等。其次，點題是寫好一篇作文最基本的要求。教師要幫助學生掌握“作文點題”的技巧，即“開首末了要點題，中心也得提一提”。在平時教學中，可以先讓學生閱讀一些滿分作文的中間段落，并讓學生大膽補上開頭和結(jié)尾，最后再和原文所寫的開頭結(jié)尾進行比較，找出差異、做出總結(jié)，經(jīng)過多次反復的訓練，學生在點題方面就不會有太大的問題。

（二）培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”當學生在寫作方面有了興趣，他就會積極地投身寫作，就算有問題和困難在他的寫作過程中出現(xiàn)，他也不愿意停止嘗試。所以，語文教師應(yīng)把學生的寫作興趣作為重要的切入點，充分調(diào)動學生們的寫作興趣。培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣，首先要讓學生充分感受到寫作帶來的快樂。教師要為初一新生樹立寫作的信心，鼓勵和發(fā)揮他們的想象力。其次，教師要引導學生在每次寫作過程中去思考寫作的意義和寫作所帶來的成就感。再次，教師要認真地評價每位學生的作文。因為每當學生結(jié)束一篇作文的創(chuàng)作后，他都想在第一時間知道教師是如何評價的，這就要求教師在評價過程中，語言不能過于犀利，在指出文章存在的問題時，還要能找出文章的閃光點。這樣，學生在接下來的寫作中就能有意識地規(guī)避錯誤，從而取得進步。

（三）加強學生思維訓練

小升初寫作銜接問題，在一定程度上來說，是初一語文教師對學生思維能力培養(yǎng)側(cè)重點的轉(zhuǎn)化問題。皮亞杰對學生進行研究，得出小升初時期是學生思維轉(zhuǎn)化的特殊時期，在小學階段，學生的思維主要以形象思維為主，但是到了初中，學生的思維逐漸由形象轉(zhuǎn)化為抽象。因此，初一語文教師在發(fā)展學生形象思維的基礎(chǔ)上，更要注重加強學生的抽象思維訓練，以便學生們對外界事物能進行個性思索、獨特分析，從而實現(xiàn)從“習作”到“寫作”的飛躍。

三、結(jié)語

寫作是語文教學的重要組成部分，是學生在基礎(chǔ)教育階段表達和交流的基礎(chǔ)，對于很多剛剛步入初中校園的學生來說，在寫作方面存在著各種困難，這就要求初一語文教師要做好中小學寫作銜接工作。教師要不斷更新觀念，多種方式相結(jié)合去提升學生的寫作水平，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，在寫作過程中有話可說。但是，做好中小學寫作銜接，不是一蹴而就的，是一個長期的任務(wù)，需要教師和學生共同努力，只要教師不斷致力于探究中小學寫作銜接的有效途徑，那么中小學寫作銜接就不再是一件讓教師和學生痛苦的事。