基于“1+X”理念的群文閱讀課型探索

■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘泉街小學(xué) 曹紅梅

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要提高語言文字運(yùn)用能力，就要通過長期大量的閱讀實(shí)踐，在海量閱讀中逐步感知并掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律。群文閱讀作為當(dāng)前語文教學(xué)的一種新形式，強(qiáng)調(diào)閱讀的速度要快，當(dāng)堂閱讀的量要大，學(xué)生閱讀行為更少受制于教師，這樣就更有利于閱讀興趣的延伸和閱讀方法的指導(dǎo)，不失為一種高效的教學(xué)模式。部編版教材倡導(dǎo)的“1+X”編寫理念和“精讀——略讀——課外閱讀”的教學(xué)建議，完全符合群文閱讀的特點(diǎn)?；谝陨险J(rèn)識，在不斷探索群文閱讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀進(jìn)行了以下四種課型的探索:

一、以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合的“單元整組”課型

以“人文主題”和“語言要素”雙線并行的單元結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一編寫教材，既能貫徹立德樹人的根本宗旨，滲透核心價(jià)值觀教育，又能以語言要素的清晰訓(xùn)練為主線，雙線推進(jìn)。因此，我們可以從人文主題確立緊扣單元主題的“人文主題品評課型”，也可以從單元語文要素出發(fā)，確立緊扣語文要素的“讀寫推進(jìn)練習(xí)課型”。

（一）緊扣單元人文主題的主題品析課型

以五年級上冊第四單元為例。本單元的人文主題是“愛國主義”。選文有《少年中國說》《圓明園的毀滅》《木笛》等文章，都表達(dá)了深厚的愛國情懷。圍繞本單元選文的人文主題主線，讓學(xué)生從字里行間尋找文章所蘊(yùn)含的愛國情懷，通過對具體詩句或文章主要內(nèi)容的品讀與評價(jià)，感受強(qiáng)烈的愛國情懷。通過不同體裁文章所表達(dá)相同情感的閱讀體驗(yàn)，不斷讓學(xué)生感受不同時(shí)代不同處境的有志之士的那種深沉熾熱的愛國情懷，讓學(xué)生真切體會到什么才是真正的愛國，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）緊扣單元語文要素的讀寫推進(jìn)練習(xí)課型

部編教材強(qiáng)調(diào)語言元素的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)一課的當(dāng)堂“收益”。以三年級上冊第六單元為例：單元群組強(qiáng)調(diào)的語文要素是“調(diào)動(dòng)多種感官，仔細(xì)觀察，注意事物的變化。”針對這一要素，讓學(xué)生從選文中找出直接反映作者仔細(xì)觀察和多感官結(jié)合表達(dá)感受的句子，通過交流，習(xí)得觀察事物的方法。在習(xí)得方法后，以“這里很美”為題，讓學(xué)生通過多感官的感受書寫自己眼中多彩的世界。這“一課”結(jié)合文章中的觀察視角，學(xué)生的“一得”，就是學(xué)習(xí)用多種感官感受景物和運(yùn)用多種感官的感受寫景的方法。這樣的練習(xí)，以促進(jìn)閱讀和寫作為目的，有針對性地練習(xí)，閱讀文本的目標(biāo)單一明確，語言實(shí)踐可以隨堂落到實(shí)處。

二、突破教材，強(qiáng)調(diào)“以少帶多”的“精讀——略讀——課外讀”延伸課型

以往的語文閱讀教學(xué)中精讀、精講過多，過分關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的分析與理解，課內(nèi)閱讀數(shù)量過少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀實(shí)踐只能依靠課外。群文閱讀基于“1+X”的思路，通過選文精選的“1”，進(jìn)而引申到“X”，增加多篇相關(guān)文章，在用好教材的同時(shí)，將課外閱讀引入課堂，體現(xiàn)了自主閱讀的理念。

本單元選入了四篇神話傳說，既有民間傳說，又有希臘神話，在精讀民間故事《盤古開天地》的基礎(chǔ)上，略讀另外兩篇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。再把《嫦娥奔月》《后羿射日》推薦給學(xué)生課外閱讀，在交流完我國古代神話傳說后，建議學(xué)生自讀《普羅米修斯》，并以此引出《希臘神話》供學(xué)生課外閱讀。一周之后，開展中外神話故事交流會。這樣一來，精讀、略讀和課外閱讀就實(shí)現(xiàn)了，以激趣為目的的課堂閱讀和興趣延伸為目的的課外閱讀，找到了培養(yǎng)閱讀興趣這個(gè)有力抓手，提供數(shù)以十倍的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的大量且有效的文字實(shí)踐。

三、指向課外閱讀，強(qiáng)調(diào)從課堂引申到課外的“整本書導(dǎo)讀”課型

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。群文閱讀課，采取“全書導(dǎo)讀”的形式，精心選取有利于分享，激發(fā)閱讀期待和學(xué)生積極參與的內(nèi)容，以“群文閱讀”的形式呈現(xiàn)整本書的精讀內(nèi)容。

以《窗邊的小豆豆》一書為例，選取《站在窗邊的小豆豆》《校長先生》《巴學(xué)園》三個(gè)故事，讓學(xué)生對人物和故事產(chǎn)生親近感。接著，設(shè)置懸念，將小豆豆成年后取得的卓越成就告訴學(xué)生，在學(xué)生急于知道小豆豆產(chǎn)生巨大反差的原因時(shí)，拋出目錄，進(jìn)一步激發(fā)閱讀期待，并讓學(xué)生即刻有選擇地閱讀自己喜歡的篇章，然后，通過交流、分享和猜測，學(xué)生的閱讀期待達(dá)到了頂峰。課后，他們可以把最大的閱讀熱情奉獻(xiàn)給整本書的閱讀。

“整本書導(dǎo)讀”是一種集體閱讀的課堂類型。通過精心挑選整本書中能夠引發(fā)閱讀期待的代表性故事，通過課堂上師生之間的分享，閱讀的視野從一篇文章走向“幾篇文章”，再從“幾篇文章”走向整本書。學(xué)生在閱讀整本書的過程中積累了語言，實(shí)踐了閱讀方法，也豐富了學(xué)生對人生百味的體驗(yàn)?！罢緯鴮?dǎo)讀”課型，是培養(yǎng)終身閱讀者的有效途徑。

四、指向閱讀方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)方法指引的“主題閱讀”課型

統(tǒng)編語文教材，最重要的一點(diǎn)改變，著眼于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，細(xì)化了每個(gè)學(xué)年段和每個(gè)單元的能力提升目標(biāo)，呈現(xiàn)立體螺旋上升的特點(diǎn)，各年級、各單元的教學(xué)點(diǎn)是很清楚的。群文閱讀教學(xué)使學(xué)生在閱讀不同體裁、不同文風(fēng)、不同題材的多篇文章時(shí)，能夠進(jìn)行橫向和縱向的對比閱讀，在對比中進(jìn)行總結(jié)和歸納，為多種閱讀方法的實(shí)踐和不同層次語文素養(yǎng)的提升確立了清晰的目標(biāo)。

落實(shí)積累目標(biāo)的摘錄積累課型。部編教材三年級上冊第一單元共收錄《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴愤@三篇課文，單元導(dǎo)讀方向引領(lǐng)是“閱讀時(shí)注意新鮮詞句的積累”。緊緊以這個(gè)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從三篇文章中尋找、交流、品味新鮮的詞句，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行任務(wù)性摘抄，達(dá)到積累新鮮詞語和句子的目的，這樣的摘錄積累課型，目標(biāo)達(dá)成度高，能力訓(xùn)練到位。

總之，從一篇到多篇，從煩瑣的分析到廣泛的閱讀，群文閱讀內(nèi)容設(shè)置靈活，學(xué)生參與積極性高，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都充滿了鮮活的生命氣息。結(jié)合群文閱讀和統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，根據(jù)各單元知識能力落實(shí)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的課型，一定會為我們的課堂帶來深入的思考和適宜的改變，揚(yáng)長避短，守正出新。