幼兒音樂(lè)教育中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)診斷式教研的策略

■福建省廈門市第四幼兒園 葉淑娟

“診斷式教研”，是巧用“病因、病理、處方、藥方”架構(gòu)與教研活動(dòng)的聯(lián)系，診斷和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而以問(wèn)題為本的“診斷式教研”是以問(wèn)題為核心組織研討活動(dòng)，并采用診斷的方式，進(jìn)行把脈、處方、對(duì)癥下藥的研討過(guò)程。在“診斷式”教研活動(dòng)中，教師“尋找問(wèn)題，思考問(wèn)題，探討問(wèn)題，解決問(wèn)題”，使實(shí)踐與理論之間、大方向與探究點(diǎn)之間得到了整合，增強(qiáng)了“問(wèn)題”探究的深度和廣度。只要把握住診斷式教研的內(nèi)涵，直面教研中遇到的問(wèn)題或困惑，鼓勵(lì)教師在教研中積極互動(dòng)，就能提高教師的教研水平，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、診斷式教研存在的問(wèn)題

（一）教研主題缺乏針對(duì)性

很多幼兒園教師為了教研而教研，缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)真把脈，從而對(duì)疑難癥狀沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行研討。而是隨意地拋出一兩個(gè)沒(méi)有意義、毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，因此教師參與的主觀能動(dòng)性不足，積極性不高，整個(gè)教研活動(dòng)成為“空談”。

（二）教研形式缺乏開放性

教師們只關(guān)注個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題、解決問(wèn)題，而忽略專業(yè)引領(lǐng)，不會(huì)利用已有的研究成果、專業(yè)書籍、專家指導(dǎo)等“處方”解決問(wèn)題，教研低水平缺乏科學(xué)性。

（三）教研過(guò)程缺少實(shí)效性

有效的教研需要研之有“的”、研之有“據(jù)”、研之有“果”，而很多教研往往只是浮于表面，研討不實(shí)、不深。

二、診斷式教研的實(shí)施策略

（一）尋找問(wèn)題把準(zhǔn)脈

診斷性研討首先重在“診斷”，診斷錯(cuò)誤或偏離，后面的研討將毫無(wú)意義。因此我們應(yīng)該把準(zhǔn)脈，找出問(wèn)題所在。 如：針對(duì)音樂(lè)活動(dòng)“會(huì)跳舞的小木偶”進(jìn)行的診斷性教研。在教研過(guò)程中，教師研討的內(nèi)容重復(fù)的太多，有的說(shuō)幼師的表現(xiàn)，有的說(shuō)環(huán)節(jié)的組織情況，有的說(shuō)材料的投放……大家各說(shuō)各的，缺乏真正的交流，一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決就進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題，研討到最后根本沒(méi)有找到活動(dòng)的癥結(jié)所在。經(jīng)過(guò)反思后，為了正確診斷這次活動(dòng)的病情，我們選擇結(jié)合中醫(yī)的望、聞、問(wèn)、切進(jìn)行。聞、望——再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)“會(huì)跳舞的小木偶”，通過(guò)認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一次教研活動(dòng)的主題不宜過(guò)多，1～2個(gè)就可以了，盡量做到少而精。把脈診斷出的問(wèn)題具有典型性，是共性問(wèn)題，具有潛在的價(jià)值，能有效提高專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）針對(duì)問(wèn)題尋良方

醫(yī)生給病人治療的良方有很多種，吃藥、打針、CT、手術(shù)等，一些疑難癥狀單靠一種治療方式是不行的，必須多管齊下才能真正起到治療的效果。教研也是一樣的，需要多種方法、多種手段，才能起到真教研的作用。而我們現(xiàn)在的教研往往形式單一、方法單一，整個(gè)教研過(guò)程教師只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺顯的交流，那應(yīng)怎樣才能保證教研活動(dòng)的有效性呢？“在音樂(lè)活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒自主性的策略與研究”研討活動(dòng)，教師們用了以下幾種良方進(jìn)行了激烈的研討。

1.經(jīng)典課例分享。

針對(duì)教研活動(dòng)的主題，教師找來(lái)了優(yōu)質(zhì)音樂(lè)活動(dòng)的視頻、照片，比較直觀、具體地呈現(xiàn)活動(dòng)的資源，教師借鑒活動(dòng)中的資源，針對(duì)“在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自主性的策略與研究”進(jìn)行有效研討。

2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。

經(jīng)驗(yàn)交流可以為教師提供一個(gè)很好的思維提升的機(jī)會(huì)，針對(duì)教研活動(dòng)的主題，個(gè)別有經(jīng)驗(yàn)的老教師分享一些開展音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大家一起在寬松、愉快氛圍中交流分析問(wèn)題，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，共同尋求實(shí)踐支持并加以提升。

3.專業(yè)知識(shí)引領(lǐng)。

教研是在一定理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，如果缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，容易造成低水平的重復(fù)，甚至平庸化。面對(duì)知識(shí)信息化時(shí)代，作為教師的我們隨時(shí)都要更新知識(shí)，掌握最前沿信息。此次教研教師們針對(duì)研討主題，從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家 、名師的教育思想和錄像資料，從專業(yè)書籍中尋找理論支撐，從著名教育學(xué)家中借鑒至理名言……在組內(nèi)教研時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，使這次的教研活動(dòng)更具科學(xué)性。

4.專業(yè)名師支持。

請(qǐng)求園內(nèi)教研組的專業(yè)支持。園內(nèi)教研組的成員都是我區(qū)、市省級(jí)的骨干教師、學(xué)科帶頭人，她們是專業(yè)方面富有優(yōu)勢(shì)的一個(gè)群體，邀請(qǐng)這些優(yōu)秀教師加入教研活動(dòng)中，有他們的引領(lǐng)和建議，更能把握住問(wèn)題的走向，尋找到對(duì)癥下藥的良方。

（三）確定問(wèn)題對(duì)癥下藥

醫(yī)生給病人下的處方是不一樣的，他們要針對(duì)癥結(jié)所在制定出適合病人的處方，因此每一個(gè)病人都有一張專屬自己的病歷卡，病歷卡上明明白白地寫著病人的病癥及治療方案。同樣幼兒園每一個(gè)活動(dòng)也有專屬自己的一張“病歷卡”，“病歷卡”上寫著的是活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這個(gè)問(wèn)題所給出的處方。這張“病歷卡”是經(jīng)過(guò)教師共同診斷研討后，所總結(jié)、歸納出來(lái)量身定做的，而不是直接套用名師良方的，因此我們要做到對(duì)癥下藥。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們研討活動(dòng)中做到：

1.提出困惑。

診斷性研討鼓勵(lì)教師自由發(fā)言，目的在于開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，獲得更多的策略。同時(shí)也可以隨時(shí)提出困惑，大家共同探討，共同答疑解惑。如A教師提供的視頻中，教師跟著音樂(lè)節(jié)奏講述故事，意圖讓幼兒在故事情境中感受音樂(lè)的節(jié)奏。B教師提出困惑“跟著音樂(lè)節(jié)奏講述故事能體現(xiàn)幼兒的自主性嗎？是否更限制了幼兒的自主感受？”針對(duì)這一困惑，教師展開了激烈的研討，最后大家依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！倍行┙處熡X(jué)得而視頻里講故事的形式限制了幼兒的感受和發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該采用不同的形式充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒自主表現(xiàn)，這個(gè)方子不適用于本次活動(dòng)，使教師走出了一個(gè)誤區(qū)。

2.達(dá)成共識(shí)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，借用這首古詩(shī)說(shuō)明不同的教師站在不同的角度，對(duì)待同一活動(dòng)的態(tài)度。因此要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)活動(dòng)的情況，積聚眾人的智慧，達(dá)成共識(shí)，制定良方。如A教師認(rèn)為分組創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作更能體現(xiàn)幼兒的自主表現(xiàn)，B教師認(rèn)為分組創(chuàng)編對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，針對(duì)這兩位教師的看法，大家一致認(rèn)為分組是一種很好的自主學(xué)習(xí)、自主表現(xiàn)的形式，但要如何解決年齡特點(diǎn)的問(wèn)題？經(jīng)過(guò)研討，大家達(dá)成共識(shí)：可以運(yùn)用視頻、圖片、實(shí)物表演的形式讓幼兒分組感受再進(jìn)行創(chuàng)編。教師根據(jù)假想策劃的解決問(wèn)題的舉措形成行動(dòng)方案，教研活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，凝聚集體的力量，形成教研活動(dòng)共同體，在教中研，研中教，同教研，共進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，診斷式教研活動(dòng)的過(guò)程不在于準(zhǔn)備多少材料，發(fā)現(xiàn)多少問(wèn)題，形成什么樣的模式、套路，重在看教師是否，積極參與，把脈真問(wèn)題；用心研討，準(zhǔn)確下處方；集中智慧，制定新方案。研討的最后能真正幫助提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)。