新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實(shí)踐

■福建省莆田市莆田哲理中學(xué) 李文靜

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型教學(xué)方法層出不窮，群文閱讀教學(xué)模式的興起體現(xiàn)了高中語文教學(xué)的實(shí)踐改革，也反映高中語文教學(xué)目標(biāo)的多元化。當(dāng)前的高中語文教學(xué)不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文化教學(xué)，還需要通過有效的閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，繼而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，作為一名語文教師，也需要在核心素養(yǎng)視野下開展閱讀教學(xué)，通過解析閱讀情感、中心思想、寫作方式等要素，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式開展群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)。

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性

高考，是每個(gè)高中學(xué)生面臨的一大難題。語文，是高中必修科目的重點(diǎn)課程。高中語文教學(xué)的目的不僅是幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考的夢(mèng)想，還是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和實(shí)踐能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的群文閱讀訓(xùn)練，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。在高中語文課堂上，實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，可以將以往單一形式的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教學(xué)中心的互動(dòng)形式教學(xué)，從而在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，不斷地豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提高語文教學(xué)效率。在高中課堂實(shí)施群文閱讀，反映了高中語文教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步提升，有利于提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)更多寫作方法，積累寫作素材，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)?？傊?，群文閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)不可忽視的重要地位，在新形勢(shì)下不斷優(yōu)化群文閱讀策略，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，從而切實(shí)提升學(xué)生的語文應(yīng)用和實(shí)踐能力。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（一）選擇合適群文議題文本

語文是百科之母，高中語文相比初中和小學(xué)階段的語文課程，從教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)置就有明顯不同。而作為高中語文教師，就要認(rèn)識(shí)到這一變化對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，通過群文閱讀適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。所以，選擇合適的群文閱讀文本，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)議題，以多篇文本為閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教與學(xué)的活動(dòng)。也就是說，在組織群文閱讀的時(shí)候，教師要挑選互文性強(qiáng)的群文來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在各組信息下學(xué)會(huì)整合，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)性的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在進(jìn)行魯迅的《祝福》教學(xué)時(shí)，教師就可以將《祝?！贰豆枢l(xiāng)》《孔乙己》《藥》這四篇聯(lián)系起來，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)群文閱讀的要求，從“文學(xué)審美與鑒賞”里面，找到“從語言、構(gòu)思、形象、情感、審美意蘊(yùn)”鑒賞文本的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試從這幾個(gè)角度入手，對(duì)魯迅的作品加以分析。這種綜合閱讀的群文閱讀文本選擇，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、分析能力，這也符合新高考對(duì)閱讀實(shí)踐性、情境性、與文本多元化的要求。

（二）群文與單篇相結(jié)合進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀教學(xué)能否成功，很大程度上取決于施教者如何進(jìn)行群文的編組，以及將什么樣的文章放在一起，怎樣放在一起。特別是當(dāng)今閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，由“重視知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“重視理解的教學(xué)”。這些變化會(huì)對(duì)群文閱讀提出新要求，不僅要注重群文閱讀的文本選擇，還要注重群文閱讀的文本有效結(jié)合，因?yàn)槿何拈喿x會(huì)在閱讀過程中提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的無限思考，而高中語文教師也能在教學(xué)過程中不斷探索得到的新的教學(xué)方法，從而更加積極地為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容和閱讀空間，還能夠通過多個(gè)教學(xué)思路在實(shí)際的教學(xué)過程中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí)，教師就可以將《阿房宮賦》和蘇洵的《六國論》和賈誼的《過秦論》放在一起，作為一次單篇和群文的比較閱讀。把這三篇文章放在一起做比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蘇洵是從六國破亡的教訓(xùn)這個(gè)角度立意，而杜牧的《阿房宮賦》是從秦亡的教訓(xùn)這一方向立意，而賈誼的《過秦論》則是提出“秦愛紛奢”導(dǎo)致亡國的觀點(diǎn)。讓學(xué)生在三篇不同的文章中找到“同中見異”，這一討論方向慢慢地打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，以全閱讀模式為主要路徑，全面順應(yīng)閱讀教育趨勢(shì)。

（三）拓展群文閱讀書目

“群文閱讀”的本質(zhì)即是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，也就是說，在進(jìn)行語文閱讀時(shí)，在既定的閱讀文本基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他相近題材或者相近內(nèi)容的文本進(jìn)行閱讀，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)到在不同中找到相同或者不同知識(shí)點(diǎn)的目的。

群文閱讀突破傳統(tǒng)的孤立閱讀的行為，在文本閱讀形式上從“一篇”到“一群”，從讀懂單篇到讀通一類。對(duì)于高中語文教師來說，相比于主題式閱讀，群文閱讀的議題非常廣博，文章組合更加多元，而學(xué)生也會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)比較、分析、梳理、歸納和表達(dá)，提高語文學(xué)習(xí)的閱讀力與思考力。

例如，當(dāng)教師在和學(xué)生討論《戰(zhàn)國策》中《觸龍說趙太后》時(shí)，就可以將文言文和現(xiàn)代文組合群文閱讀，將《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、胡適的《我的母親》組成一組，再向?qū)W生推薦劉心武的《謝幕的教養(yǎng)》、孟鴻的《母親的力量》，借此拓展學(xué)生的群文閱讀文本，整合信息的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提高搜集整合能力，提升高階思維能力和語文素養(yǎng)。也可以做到在群文閱讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨識(shí)與提取、比較與整合、解釋與欣賞、批評(píng)與拓展等語文閱讀的方法，從而促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成。

（四）鼓勵(lì)自主群文

高中語文教師常常要求學(xué)生舉一反三，雖看似提升了教學(xué)效率，卻往往固化了學(xué)生的思維。而在新型教學(xué)方法中，利用群文閱讀，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，以全閱讀模式為主要路徑，在互動(dòng)交流中，在教師和學(xué)生間的討論、傾聽、質(zhì)疑中豐富原有文本的閱讀張力和閱讀質(zhì)感。這不僅是在閱讀方式上出現(xiàn)了較大的跨升，對(duì)比較的對(duì)象有了更復(fù)雜的處理，還能讓學(xué)生在多個(gè)文本中找到更多比較點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為多元和泛化。

通過同一流派內(nèi)作家比較、不同流派作家異同比較、同一作家不同作品比較，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，這也是群文閱讀的一大優(yōu)勢(shì)，能夠通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過挖掘、整合和重構(gòu)閱讀文本，滿足學(xué)生閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新語文教學(xué)環(huán)境背景下，高中語文教師要想提升語文教師的教學(xué)能力，就需要不斷地探索群文閱讀對(duì)語文實(shí)際教學(xué)的幫助，將課內(nèi)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)整合，依托教材提煉出群文閱讀的有效組合，讓學(xué)生通過閱讀同一作家不同的作品，或者不同作家的相同題材作品，從而充分感受作家的語言風(fēng)格、寫作方法，領(lǐng)悟作家的情感，在對(duì)比中觸摸作家真實(shí)的靈魂，從而產(chǎn)生共鳴，達(dá)到思想上的碰撞，這是單篇閱讀所不能企及的高度，這也是所有高中語文教師需要不斷探索的漫漫長路。