應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)方法改革研究

杜 江

（長春大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，吉林 長春 130022）

一、教學(xué)方法存在的問題

教學(xué)方法是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過程中依然處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)方法仍存在諸多問題。

（一）教師依然是課堂的中心

目前，在課堂教學(xué)過程中，大部分授課教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師是整個課堂的中心和主角。教師在課堂上唱獨角戲，把教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容單向地灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的接受程度，如同 “填鴨”。這種以教師為中心、忽視學(xué)生參與的教學(xué)方法必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）講述法依然是最主要的方法

講述法是教師用語言配合板書傳授知識的方法。目前，我國高等教育的教學(xué)方式依然以講述法為主，不少教師把講述法變成了 “滿堂灌” 或 “一講到底”，在教學(xué)過程中大量陳述和講解原理，很少提出一些探討性和開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和廣泛討論，不重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力［1］。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重傳授知識，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)，過低估計學(xué)生的接受能力，多次單調(diào)重復(fù)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。特別是對于一些專業(yè)性、實踐性、操作性要求較高的專業(yè)，僅僅依靠教師在講臺上進(jìn)行單純的理論講解，不僅難以提升學(xué)生分析和解決問題的能力，而且導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、教學(xué)方法改革原則

（一）依據(jù)課程特點選擇教學(xué)方法

授課教師要根據(jù)課程特點來選擇不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)性課程，采取啟發(fā)式教學(xué)法、激勵式教學(xué)法和案例教學(xué)法等的教學(xué)效果比較好；對于后續(xù)的專業(yè)性課程，可以采取提問式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和情景式教學(xué)法等；對于理論性較強(qiáng)的單元內(nèi)容，可以采取啟發(fā)式教學(xué)法、提問式教學(xué)法等；對于應(yīng)用性較強(qiáng)的單元內(nèi)容，比較適合采取參與式教學(xué)、情景式教學(xué)等。

（二）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法

教師在時間和空間條件允許的情況下，應(yīng)最大程度運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的功能與作用，以達(dá)到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。例如，教學(xué)班級人數(shù)較少時，可以采用參與式教學(xué)和討論式教學(xué)等；若學(xué)校提供的教學(xué)硬件和教學(xué)道具較為齊全，可采取情景式教學(xué)法；若課程的學(xué)時較多，教師可采取案例法教學(xué)和提問式教學(xué)等。

（三）強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

課堂是教學(xué)工作的主陣地，高效率的課堂教學(xué)是教師追求的目標(biāo)。靈活、合理地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法是提高課堂效率的有效途徑。綜合使用多種教學(xué)方法，能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動受教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，并靈活運(yùn)用知識解決實際中出現(xiàn)的問題。

三、教學(xué)方法改革措施

授課教師不僅要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素，同時結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)來綜合決定采用何種教學(xué)方法［2］。

（一）提問式教學(xué)法

提問式教學(xué)法是教學(xué)中經(jīng)常使用的重要教學(xué)方法之一，體現(xiàn)的是一種最直接的師生互動。教師讓學(xué)生在探求和解決問題的思維活動中掌握知識和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

1. 進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計

在生成問題環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計問題，注意所設(shè)計的問題既不能過于簡單直接，又不能過于隱蔽和晦澀難懂，使學(xué)生難以得出結(jié)論；在分析問題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究和分析，如有必要，可追加提問，達(dá)到一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；在反饋問題環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生回答問題后要及時反饋，對問題答案進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并對問題做進(jìn)一步引申和拓展，以達(dá)到拓展學(xué)生知識視野的目的。

2. 注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識

在設(shè)計教學(xué)問題時，教師要從創(chuàng)造性教學(xué)角度觸發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神和創(chuàng)新素質(zhì)，注意設(shè)計問題的層次性和邏輯性。問題的設(shè)計不能局限于 “呈現(xiàn)型” 問題，要注重 “發(fā)現(xiàn)型” 問題與 “創(chuàng)造型” 問題的發(fā)掘和設(shè)計。教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考回答問題，鼓勵學(xué)生對教師設(shè)計的問題提出自己的想法和觀點。同時，教師還要把教學(xué)精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。

3. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的 “雙主體” 關(guān)系及作用

提問式教學(xué)要以學(xué)生主體能主動參與學(xué)習(xí)為前提，但學(xué)生主體性能否在教學(xué)參與中極大地發(fā)揮出來，還依賴于授課教師的正確引導(dǎo)，也就是要把教師教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體性與能動性的發(fā)揮上［3］。教師在進(jìn)行課堂提問時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的領(lǐng)域并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問。

（二）參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置，教師通過組織、設(shè)計活動的形式，全面調(diào)動學(xué)生積極參與、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念、教育模式?；诘胤奖究圃盒?yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，參與式教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。

1. 保持課堂氣氛的輕松和諧

教師要重視教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種思想碰撞，達(dá)成師生之間、學(xué)生之間的相互包容和統(tǒng)一。學(xué)生只有在放松的狀態(tài)下，才會積極思考并解決問題，才會大膽表達(dá)自己的看法。這就要求教師在平時授課時要以平等的態(tài)度對待學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，并引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與［4］，用信任和期望的目光激發(fā)學(xué)生思考的熱情，用肯定和贊揚(yáng)性的語言評價學(xué)生的成果，用諒解性和引導(dǎo)性的語言委婉促使其改進(jìn)不足。

2. 堅持循序漸進(jìn)的原則

很多學(xué)生對參與式教學(xué)方法比較陌生，不太適應(yīng)，因此課程教學(xué)的初始階段不宜引入這一教學(xué)方法。隨著課程內(nèi)容的逐漸展開，通常在講完1/3 進(jìn)度的課程后可引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。例如，在課堂演講展示的人員選擇上，可先由學(xué)生自薦，或指定班上較活躍、表達(dá)能力好的學(xué)生先做嘗試，以消除參與者的畏難情緒。

3. 做好參與式教學(xué)的準(zhǔn)備工作

參與式教學(xué)要求教師課前做好精心準(zhǔn)備，利用報紙、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取有價值、有時效性的教學(xué)資料，并根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行修改完善，只有這樣，教師才能在參與式教學(xué)的總結(jié)階段進(jìn)行點評和補(bǔ)充，才能使學(xué)生對該問題的理解上升到一個新的高度，才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

（三）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過程。

1. 精心布置討論題目

受課程教學(xué)學(xué)時限制，教師可對一些重要章節(jié)采取討論式教學(xué)。討論主題的選擇直接關(guān)系到討論式教學(xué)的成敗，因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計出合適的討論題目。選題要具有代表性，使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受，并且要緊密聯(lián)系實際；選題要選準(zhǔn)切入點，使學(xué)生有話可說，并且能展開深入的分析討論；選題要有一定層次和梯度，符合班級不同層次學(xué)生的認(rèn)識水平，使全班學(xué)生都能投入熱烈的討論中，達(dá)到整體參與討論的效果。

2. 合理引導(dǎo)課堂討論

要達(dá)到討論式教學(xué)的效果，一定要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要真正發(fā)揮出學(xué)生的主體地位和作用。在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，緊跟教師的講課思路，并主動提出問題、展開討論，實現(xiàn)師生之間共同討論，共同解決問題的教學(xué)效果。

3. 重視討論的總結(jié)發(fā)言

教師總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)也是課堂討論環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。教師要充分做好總結(jié)發(fā)言的準(zhǔn)備，要設(shè)想好學(xué)生在討論過程中可能遇到的問題。教師在總結(jié)發(fā)言時，一定要突出重點，思路清晰、言簡意賅，起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生聽了以后能對討論的知識理論有一個系統(tǒng)全面的了解，真正產(chǎn)生一種恍然大悟、豁然開朗的感覺，這樣的討論課才會深受學(xué)生喜愛，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。