培養(yǎng)閱讀興趣 提升語(yǔ)文素養(yǎng)
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺見(jiàn)

■甘肅省天水市張家川回族自治縣閆家鄉(xiāng)丁河小學(xué) 付兆軍

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)下的興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生深入閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。而興趣是建立在學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)之上的。正是因?yàn)檫@一已知經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生對(duì)文本文字進(jìn)行理解與感悟。學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，實(shí)際上教師以學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為選擇文本的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、已知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步使他們?cè)谧约合矚g的文本閱讀中激發(fā)思維想象力，同時(shí)提高閱讀能力。將學(xué)生的興趣作為其能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點(diǎn)，教師則需要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)地讓學(xué)生融情入境。在有趣的、再現(xiàn)還原的、抑或新奇的情景之中，營(yíng)造良好輕松的課堂氛圍，點(diǎn)燃和催動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和積極性，在他們的情感體驗(yàn)被引發(fā)之后，充分閱讀、享受閱讀。在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生的情感更為豐富，使他們投入感悟之中。教師通過(guò)播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景來(lái)感染熏陶，促使學(xué)生真正地去體會(huì)蘊(yùn)含美麗、豐收、歡樂(lè)意蘊(yùn)的秋天。教師通過(guò)播放音樂(lè)、多媒體制作課件來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，同時(shí)也正是建立在與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符合的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易走進(jìn)文本，產(chǎn)生閱讀興趣和探究文本內(nèi)容的欲望。

二、基于問(wèn)題引導(dǎo)下的文本解讀

（一）找準(zhǔn)主問(wèn)題，貫穿全過(guò)程

在圍繞一篇文本進(jìn)行閱讀時(shí)，通常教師會(huì)采用一個(gè)主要的問(wèn)題來(lái)貫穿，讓學(xué)生邊閱讀、邊思考。這一主要的問(wèn)題成為整個(gè)課文串聯(lián)起來(lái)的主導(dǎo)線，學(xué)生有一個(gè)總體的閱讀方向，由此牽引之下進(jìn)行朗讀、品讀、討論等，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入文本之中感悟與體驗(yàn)。比如說(shuō)，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，教師提出“賣(mài)火柴的小女孩有怎樣的命運(yùn)”這一主要的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生閱讀的思考和興趣，通過(guò)認(rèn)真地投入閱讀，從字里行間中尋找這一問(wèn)題的答案。在經(jīng)歷了閱讀過(guò)程后，形成一個(gè)對(duì)文本的整體認(rèn)知，也對(duì)小女孩兒的悲慘命運(yùn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。教師還可以以這個(gè)主問(wèn)題作為小組討論的論點(diǎn)，促使小組成員能夠認(rèn)真地投入文本之中去尋找問(wèn)題的答案，進(jìn)行小組之間的交流與討論，進(jìn)一步深化對(duì)文本的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

（二）導(dǎo)入問(wèn)題，引發(fā)閱讀期待

導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為成功吸引學(xué)生注意力、激發(fā)閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不少教師創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的問(wèn)題，借以吸引學(xué)生注意力，催發(fā)其對(duì)文本的探究欲望與閱讀期待。有的教師直接抓住課題，直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)《落花生》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生介紹一下“什么是落花生？”讓學(xué)生通過(guò)查閱資料得知落花生不但是農(nóng)作物的名字，同時(shí)還是著名作家、學(xué)者徐地山的筆名。由此，教師再順勢(shì)提問(wèn)“大家對(duì)這一筆名有什么疑問(wèn)和看法呢？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)也為教師順利進(jìn)入正式的授課環(huán)節(jié)打好伏筆。學(xué)生在問(wèn)題的牽引下，主動(dòng)地參與到對(duì)徐地山的這篇散文名篇的解讀之中，深入理解這一筆名的含義。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，深入理解

在具體的閱讀環(huán)節(jié)，圍繞文本內(nèi)容，教師提出的的問(wèn)題始終成為教學(xué)的亮點(diǎn)，也是體現(xiàn)挖掘內(nèi)涵的催化劑，更是學(xué)生主體性的充分展示。教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本，并通過(guò)自主閱讀去品味文本、感悟文本。從低段到高段的語(yǔ)文閱讀，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程中，始終引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解的重要方式，就是教師借助提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而使他們進(jìn)入深層的理解中。在教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)拋出“為什么作者要強(qiáng)調(diào)靜，靜夜靜思呢？”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并且進(jìn)行討論，天上只有一輪明月，而地上也只有李白一人。天空地闊，只有明月與李白在進(jìn)行對(duì)望。作者強(qiáng)調(diào)了靜夜里的這種靜思，讓他更加地思念自己的家鄉(xiāng)和自己的親人，并以此來(lái)引發(fā)學(xué)生去深刻地體悟作者的情感。

三、基于正面鼓勵(lì)下的多元評(píng)價(jià)

小學(xué)生生性愛(ài)玩好動(dòng)，自尊心強(qiáng)，喜歡和在意教師對(duì)自己的關(guān)注與表?yè)P(yáng)。因此，利用好教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)谟鋹偟男睦砼c輕松的情緒中，完成閱讀，自主探索，盡最大可能地實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)緊緊抓住評(píng)價(jià)語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，抑或是搭建學(xué)生之間的互評(píng)與他評(píng)平臺(tái)。教師巧妙地評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生積極的化學(xué)效應(yīng)，能夠讓學(xué)生獲得心理上的支撐，從而樂(lè)于投入文本之中，順著教師給予的思路，欣賞文本、感悟文本、品析文本。教師語(yǔ)言藝術(shù)的正確運(yùn)用，帶給學(xué)生的是動(dòng)力之源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)奇妙的語(yǔ)境，使學(xué)生從評(píng)價(jià)之中，既能心悅誠(chéng)服地順著教師指引的線路前行，還能在得到心理動(dòng)力之后，以更飽滿的熱情投入文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話中，樂(lè)于表達(dá)自我觀念，樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋探究問(wèn)題，樂(lè)于接受意見(jiàn)和建議并彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，就“小女孩離開(kāi)人世時(shí)為什么嘴角露出微笑？”這一與當(dāng)時(shí)殘酷背景形成鮮明對(duì)比的語(yǔ)言表述，教師引導(dǎo)大家進(jìn)行想象與深刻體會(huì)。有學(xué)生這樣認(rèn)為：小女孩劃亮火柴，通過(guò)幻境滿足了自己的需求，圣誕樹(shù)掛滿亮晶晶的卡片，她現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望一一在幻境中實(shí)現(xiàn)，心愿滿足，她覺(jué)得自己很幸?！瓕?duì)于學(xué)生的這一理解，教師大加贊賞，“這位學(xué)生講述得很有道理，當(dāng)我們苦于愿望不能實(shí)現(xiàn)，受到心靈折磨后，愿望意外實(shí)現(xiàn)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)就是心理上的最大安慰，這確實(shí)是一種幸福，不由自主地露出微笑。大家給這位同學(xué)鼓掌，講得太精彩了?！钡玫浇處煴?yè)P(yáng)的學(xué)生欣喜之情溢于言表，之后聽(tīng)課的神情格外專(zhuān)注，帶著更加喜悅的心情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師搭建小組討論的平臺(tái)，讓各小組成員圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行討論交流，闡述想法，相互評(píng)價(jià)，整個(gè)課堂活力十足，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中，意識(shí)到自身不足，并從他人評(píng)價(jià)中獲得需要補(bǔ)充的知識(shí)養(yǎng)分，以及別具一格的思路，啟發(fā)不小，受益匪淺，這一討論與評(píng)價(jià)融合進(jìn)行之中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性得到催生，而他們?cè)谙嗷タ隙ü膭?lì)中，摸索學(xué)習(xí)的方法，借鑒與創(chuàng)新，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的閱讀欲望，真正將聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)相融合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，在有效訓(xùn)練中，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富情感，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同發(fā)展。