淺析初中語文教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市山丹育才中學(xué) 王永奎

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要意義

首先，語文思維令學(xué)生更加容易地去學(xué)習(xí)和分析語文知識。初中語文涵蓋了古今中外各個部分的文學(xué)知識，可以說是文學(xué)的縮影，而在文學(xué)中虛構(gòu)與實際兩者的關(guān)系尤為緊密，但也相對復(fù)雜，想要深入語文知識中，離不開語文思維的支持。其次，在初中語文教學(xué)中存在學(xué)生實際生活差異較大的內(nèi)容，如：古詩詞和文言文。無論是字詞結(jié)構(gòu)、語法和所描寫的事物，都是初中學(xué)生較陌生的內(nèi)容，這就造成了教學(xué)的難點。而通過培養(yǎng)學(xué)生語文思維，則可發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵點和關(guān)鍵詞語，通過發(fā)現(xiàn)、分析、思考和感受，學(xué)生則可從不同的角度和層面去深入地學(xué)習(xí)語文知識，從而提高了教學(xué)效率。最后，語文思維的培養(yǎng)意味著初中學(xué)生擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，當離開教師和學(xué)校的管理后，自己仍可進行較有效的學(xué)習(xí)，對于其長遠的學(xué)習(xí)生活而言是不可缺少的重要技能。

二、初中語文教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)理念的偏差

在初中語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)理念存在一定的偏差，通常是以學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果為目標，因此采用的教學(xué)模式過于單一化，主要為相似性較高、重復(fù)性較大的教學(xué)內(nèi)容。教師只是在單方面地傳輸教材上的知識，學(xué)生只是在盲目地讀、寫、背，沒有深入地學(xué)習(xí)語文知識，因此只懂得概括文章大意和中心思想。在此過程中，學(xué)生的個性化特征沒有得到培養(yǎng)，思維也就被嚴重地限制，久而久之對教師的依賴度越來越高，最終導(dǎo)致多數(shù)初中學(xué)生缺乏獨立思考的能力。同時，個性化特征的缺失，讓學(xué)生不敢去欣賞和分析語文教學(xué)中的內(nèi)容，因為教師會采用統(tǒng)一化的教學(xué)方式為學(xué)生總結(jié)最準確的答案和最便捷的解題思路，在此過程中，其語文思維在很大程度上被抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也更加被動。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足

語文思維與學(xué)生的自主性和獨立性是密不可分的。通常，對于文學(xué)知識的賞析需要以主觀性為切入點，這就需要學(xué)生具有一定的獨立思考的能力，但這也是目前初中語文教學(xué)中較缺失的部分。多數(shù)初中學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的認識和理解還停留在查閱生字詞、熟讀、背誦和概括文章大意、中心思想部分，對于其中蘊含的深意和作者所要表達的情感、思想的理解則有所不足，這也意味著多數(shù)學(xué)生并不具備發(fā)現(xiàn)語文知識中的思考性，在此前提下，也就進一步增加了培養(yǎng)學(xué)生語文思維的難度。最后，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以保持，無論是在語文課程中的參與度或課后自主學(xué)習(xí)中的專注度都有所不足，這也阻礙了語文教學(xué)語文思維的培養(yǎng)效果。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的有效方式

（一）構(gòu)建更加自由的教學(xué)環(huán)境

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維，首先應(yīng)讓其擁有發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘可探究性內(nèi)容的機會，從而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達、敢于分析。針對這一點，教師應(yīng)增強教學(xué)過程的質(zhì)量，當提出一個問題時，應(yīng)讓更多的學(xué)生說出不同的觀點和想法，而不是當一個學(xué)生說出符合教師要求的答案后，把這一答案統(tǒng)一化，成為所有學(xué)生唯一的答案。因此，在語文教學(xué)過程中就需要為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)氛圍，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達的觀點和說出的答案出現(xiàn)偏差或錯誤時，不應(yīng)立刻糾正，而是以學(xué)生觀點中的問題為切入點，引導(dǎo)其深入思考，自己發(fā)現(xiàn)問題所在。

（二）重視發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維是指讓學(xué)生從不同角度、多方面地去考慮問題。在初中語文教學(xué)中，很多課文會包含多種人物，雖然有主有次，當從不同人物的角度去看問題則會有不同的想法，如果學(xué)生只是站在文章主人公的角度去學(xué)習(xí)，則難以真正體會作者所要表達的深意。如：“木蘭詩”。教師可以讓學(xué)生分別聯(lián)想自己是主人公花木蘭、花木蘭的父母和軍隊的伙伴，然后提出問題，第一當可汗召集軍隊士兵的時候，花木蘭和父母三人不同的思緒。第二，在行軍作戰(zhàn)的過程中，花木蘭如何不讓其他人發(fā)現(xiàn)自己是女兒身，而身邊的人又為何沒有發(fā)現(xiàn)她是女兒身。通過此類問題，把學(xué)生帶入文中不同的角度去學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生不單只是可以背誦“木蘭詩”，還可以從中體會到文章的深層文化。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中語文思維的創(chuàng)新意識直接決定了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在初中語文教學(xué)中，很多學(xué)生的寫作內(nèi)容過于單一，同時學(xué)生間的相似性較高。作文可以說是語文知識的實際應(yīng)用方式，而部分學(xué)生則缺少足夠的創(chuàng)新意識，當題目相似時，往往會照搬自己以往的寫作內(nèi)容或其他作文書籍的內(nèi)容。針對這一方面，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)其語文思維中的創(chuàng)新意識與寫作能力。在教學(xué)初期，可以從簡單的描寫開始，結(jié)合實際，讓學(xué)生描寫自己日常生活常見的物體。如：衣柜。教師可以先給出一個寫作的模板：衣柜的大小；衣柜的結(jié)構(gòu)，包括柜門、柜身和抽屜等；顏色；容量等。當學(xué)生熟練地掌握這一寫作方式時，則可開始是描寫人物和自然。在人物方面初期則可是主要描寫其外觀和穿著，然后再向其的動態(tài)描寫拓展。人物的選擇可以是家人、同學(xué)、朋友或?qū)W生喜歡的明星、動漫角色等。動態(tài)描寫可以是與家人旅行、與朋友游玩的過程，或是描寫明星唱歌跳舞時的細節(jié)動態(tài)。

（四）多元化的教學(xué)方式

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是一個長期性的工作，教師應(yīng)從多個反面運用多種方法，全面培養(yǎng)其語文思維。第一，無論是現(xiàn)代文或古文中，都會涉及景色風(fēng)光的描寫，當這些對于很多初中學(xué)生而言較陌生，為了可以快速地增加學(xué)生對其的熟悉度，教師可以運用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等電教技術(shù)，把此類景色直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓其對文章中的內(nèi)容快速地有一個基本的了解，然后教師再結(jié)合文章進行細致的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以真正體會到文中作者所要表達的思想和情感。第二，是課后作業(yè)的多元化。以往的初中語文課后作業(yè)的形式較單一，學(xué)生在作業(yè)的過程中積極性較低，針對這一點，教師應(yīng)融入更多趣味性和自由性的元素，如：繪畫和表演。繪畫可分為兩部分，一是讓學(xué)生選擇文章中的某一個場景進行繪畫，二是繪畫出文章的主要內(nèi)容，同時可以引用課文的語句進行標示，把文字與圖畫結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

語文思維是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要能力，從長遠的學(xué)習(xí)生活來看，學(xué)生不能一直依賴他人進行學(xué)習(xí)，而語文思維的培養(yǎng)則直接決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)效果，因此教師的教學(xué)應(yīng)以其需求為核心，更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。