引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略探究

■甘肅省張掖市甘州中學(xué) 王興永

■甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 田 煒

一、學(xué)前教育觀念與家庭教育觀念相統(tǒng)一

在幼兒園階段的教育就要堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，讓幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從德智體美勞五方面全面提升幼兒的各項(xiàng)素養(yǎng)。學(xué)前教育所接觸的孩子年齡比較小，在前期很多家長(zhǎng)都是抱著有人幫助看孩子的心態(tài)將幼兒送入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就使家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的教育內(nèi)容關(guān)注不高，也沒(méi)有意識(shí)到幼小銜接的重要性。有時(shí)還出現(xiàn)在幼兒園加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，教授更多知識(shí)，需要家長(zhǎng)配合完成相關(guān)作業(yè)時(shí)，部分家長(zhǎng)抱著一種糊弄或者不滿的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，甚至部分家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)著幼兒的面說(shuō)教師多此一舉，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生“到底應(yīng)該聽教師的還是家長(zhǎng)的？”的困惑，不利于提高幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)階段的教育是有教學(xué)目標(biāo)的，為了在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通常課堂的教學(xué)速度比較快、教學(xué)內(nèi)容比較多，而且小學(xué)教師要教導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也比較多，根本沒(méi)有辦法顧及每一位學(xué)生，只能按照學(xué)生的平均能力進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上完全跟不上學(xué)校教師進(jìn)度，落后于其他學(xué)生，產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感。因此幼兒園教育觀念要與家庭教育觀念相統(tǒng)一，雙方共同發(fā)力，幫助幼兒形成適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

幼兒園教師應(yīng)該在教學(xué)中融入一些小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中幼兒園教師要以幼兒的意愿為主，一天的任務(wù)量要適度，要懂得循序漸進(jìn)。在進(jìn)行這些方面教學(xué)之前要召開家長(zhǎng)會(huì)，與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，向家長(zhǎng)說(shuō)明做好幼小銜接的重要性，改變家長(zhǎng)認(rèn)為的“幼兒園只要玩就可以”的傳統(tǒng)觀念，重視幼小銜接，認(rèn)同學(xué)前教育觀念，將之視為家庭的教育觀念。在幼兒園教師布置相關(guān)作業(yè)時(shí)積極配合，監(jiān)督幼兒完成相關(guān)作業(yè)。構(gòu)建家園共育的教學(xué)模式，幫助幼兒初步掌握小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不被他人落下，樹立幼兒學(xué)習(xí)的自信心。

二、教師端正態(tài)度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，開展豐富活動(dòng)

要想家園共育教學(xué)策略能夠高效助力幼小銜接，幼兒園教師的態(tài)度是是十分重要的。只有幼兒園教師端正態(tài)度，秉承著一切為了孩子的理念，在日常教學(xué)中關(guān)心幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，幼兒家長(zhǎng)才能夠信任教師，配合教師的工作，因此幼兒園教師要端正態(tài)度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通。在加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通時(shí)幼兒園教師要做到以下幾點(diǎn)要求。

一是幼兒園教師應(yīng)該正確定位自己的角色。將自己與家長(zhǎng)放在平等的位置，要從一切為了孩子的出發(fā)點(diǎn)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尊重幼兒家長(zhǎng)，不要戴有色眼鏡看待幼兒家長(zhǎng)，要做到平等地對(duì)待每一位家長(zhǎng)。

二是掌握溝通技巧。教師的溝通技巧對(duì)于家長(zhǎng)正確理解教師的工作至關(guān)重要，首先幼兒園教師要有足夠真誠(chéng)、有耐心。如果教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)不夠真誠(chéng)，沒(méi)有耐心，在家長(zhǎng)詢問(wèn)問(wèn)題時(shí)總是冷言冷語(yǔ)、敷衍了事，家長(zhǎng)會(huì)失去對(duì)教師的信任，此時(shí)就肯定不會(huì)配合教師的工作。其次，理解家長(zhǎng)，學(xué)會(huì)說(shuō)話。在家園共育的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，為了更好地解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，掌握溝通的技巧，與家長(zhǎng)一起解決問(wèn)題。

三是建立暢通的溝通渠道。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒每天在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況，幼兒的進(jìn)步情況能讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園產(chǎn)生足夠的信任，愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作。因此，幼兒園可以從多方面拓展溝通渠道。幼兒階段的幼兒心智不成熟，對(duì)家長(zhǎng)、教師十分依賴，教師應(yīng)該利用幼兒這一心理特點(diǎn)，積極開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和教師一起與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為未來(lái)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力

幼兒園教師的教學(xué)能力直接影響幼兒掌握知識(shí)的程度。因此為了讓幼兒能夠更好地接受教師講授的知識(shí)，幼兒園管理方要定期地對(duì)幼兒教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒講師為本園教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握最適合幼兒的教學(xué)方法，給幼兒教師制定教學(xué)目標(biāo)，要求幼兒教師在教學(xué)中引入一年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且關(guān)注幼兒掌握程度，對(duì)于學(xué)習(xí)效果不佳的幼兒要重點(diǎn)關(guān)注，與其家長(zhǎng)及時(shí)溝通交流，尋找讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

四、教育形式多樣化，提高孩子的綜合能力

引領(lǐng)家園共育、助力幼小銜接，需要幼兒教師不斷創(chuàng)新教育形式，并且通過(guò)課后作業(yè)讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)這些教育形式，讓家長(zhǎng)在課后能夠采取幼兒園內(nèi)的相同教育形式，加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的印象，幫助幼兒更好地掌握知識(shí)。如，通過(guò)教育形式多樣化培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)、合作意識(shí)，使學(xué)生了解紅燈停、綠燈行等交通規(guī)則。家長(zhǎng)在家中同樣要強(qiáng)化幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)家庭、幼兒園的共同努力，提高孩子的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接階段教師和家長(zhǎng)的任務(wù)十分重要，二者是相輔相成的關(guān)系，家長(zhǎng)要和幼兒園教師加強(qiáng)溝通，配合幼兒園教師的工作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，減輕幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒以一種輕松的心態(tài)開展一段新的旅程。