基于素質(zhì)教育的中學(xué)生音樂鑒賞能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)

■安徽省阜陽市第七中學(xué) 劉炳躍

素質(zhì)教育概念中包含人格教育和專業(yè)素養(yǎng)教育，一個擁有健全人格的學(xué)生，除了要擁有完善的品德外，更要擁有基礎(chǔ)的藝術(shù)鑒賞能力。因此以音樂課程為主的音樂鑒賞培養(yǎng)目標(biāo)，便逐漸在各個中學(xué)得以完善。雖然學(xué)校已經(jīng)能夠意識到培養(yǎng)音樂鑒賞能力的價值，但具體的培養(yǎng)工作卻并未得到預(yù)期內(nèi)的效果。故從提升音樂藝術(shù)鑒賞能力的角度來看，本文所選擇的現(xiàn)狀分析以及培養(yǎng)分析的這一方向便具有切實的開展價值。

一、當(dāng)前中學(xué)生音樂鑒賞能力教育的現(xiàn)狀解剖

一是課本內(nèi)容相對單薄。觀察中學(xué)生音樂課本可知，雖然多數(shù)音樂課本中都包含大量的歌曲，但歌曲內(nèi)容基本都是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容。當(dāng)前音樂教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)為：教師選定一首歌曲作為本堂課的教育核心，而后教師播放相關(guān)音頻，音頻播放完畢后教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱。而實際上，課本中所包含的絕大多數(shù)的歌曲學(xué)生都在日常生活中接觸過，于是播放音頻以及領(lǐng)唱跟唱等教育教學(xué)行為在學(xué)生眼中便完全失效。他們已經(jīng)對課本內(nèi)容產(chǎn)生了記憶印象，當(dāng)教師一遍一遍地進行播放時，他們的記憶印象就會從“認(rèn)知”轉(zhuǎn)換到“厭倦”狀態(tài)中。

二是教學(xué)方式長期單一。實際上中學(xué)音樂教育曾面臨較長時間的逆增長期，即在十幾年前，應(yīng)試教育的干擾作用過強，導(dǎo)致絕大多數(shù)的科目教師都認(rèn)為音樂教育等藝術(shù)教育課程不具有提升學(xué)生成績的能力，因此他們便會從主觀上和行為上壓制學(xué)生，切斷學(xué)生與音樂教育之間的聯(lián)系。而音樂教育便在不受重視的背景下忽略了自我提升的重要性，進而導(dǎo)致當(dāng)前一部分音樂教師仍然無法從被動的教育地位中轉(zhuǎn)變思維。在這種思維的持續(xù)作用下，音樂教師不會刻意更新教學(xué)手段，他們?nèi)匀辉谑褂寐犚魳奉I(lǐng)唱或循環(huán)播放音頻的方式來讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生印象。但培養(yǎng)音樂鑒賞能力屬于活動性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要不斷接觸到各種各樣的音樂，在不同的音樂中活躍自身的思維，這樣他們才能夠在一定時間內(nèi)形成音樂鑒賞能力。而教師所使用的這種過于單一的教育形式，只會對音樂鑒賞能力的培養(yǎng)起到負(fù)作用。

二、中學(xué)生音樂鑒賞能力的現(xiàn)狀

一是樂理知識認(rèn)知程度單薄。學(xué)生若要建立音樂鑒賞能力，其首先便應(yīng)該掌握一些基礎(chǔ)的樂理知識。而進入中學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知程度進行調(diào)查后可發(fā)現(xiàn)，在部分中學(xué)學(xué)校中，學(xué)生雖然定期參加音樂教育課程，但他們的樂理知識十分單薄，一些學(xué)生不熟悉五線譜，無法說出一些簡單的音樂分類。具體交流后發(fā)現(xiàn)，這是因為當(dāng)前部分音樂教師在開展教學(xué)的過程中雖然會引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，但不會配套講解與音樂相關(guān)的作者信息或樂理知識。因此才導(dǎo)致學(xué)生“聽過就過”，并未產(chǎn)生深刻的記憶印象，也無法將音樂與樂理知識進行匹配。

二是音樂鑒賞思維存在問題。部分學(xué)生在掌握音樂鑒賞能力的過程中，并未意識到“音樂鑒賞”的實際意義。他們往往認(rèn)為鑒賞就是單純地進行分類，但實際上鑒賞還包含專業(yè)的評價。而導(dǎo)致中學(xué)生形成這種記憶印象的根本原因，也正是教師的教育方法存在問題。當(dāng)教師在課堂中重點要求學(xué)生對歌曲形式進行分類時，學(xué)生便會本能地認(rèn)為音樂鑒賞即為分類。故針對此，為了讓學(xué)生在未來階段中能夠掌握完善的音樂鑒賞能力，教師應(yīng)該改良教學(xué)觀念。

三、基于素質(zhì)教育的中學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)途徑

一是靈活導(dǎo)入，培養(yǎng)鑒賞能力。首先，教師必須改良自身的教育教學(xué)思維，切勿繼續(xù)沿用以往的應(yīng)試教育思維，降低課堂的活躍性。相反，教師需要盡可能多地調(diào)查本班學(xué)生的興趣愛好，而后更新音樂教育的素材庫。教師無須圍繞在課本范圍內(nèi)，只需保留課本中所述的音樂主題即可。例如當(dāng)課本中傳授學(xué)生鋼琴藝術(shù)時，教師可以選擇一些比較具有代表性，且更加貼合中學(xué)生音樂理解特征的鋼琴曲。這樣一來，一方面，學(xué)生的參與思維可以在教師更新素材庫的狀態(tài)下被激活，另一方面，教師也可以更加自由地開展講解教學(xué)，不會受到課本內(nèi)容的限制。其次，教師可以使用圖片與音樂結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生將音樂與情緒進行關(guān)聯(lián)。例如教師可以在課堂中播放一些比較激昂的古典音樂，先告知學(xué)生鋼琴曲的創(chuàng)作者、演奏者以及曲目創(chuàng)作的背景信息，讓學(xué)生對鋼琴曲產(chǎn)生即時印象。這樣一來，學(xué)生便可以在圖片的引導(dǎo)下明確不同選段所傳達的音樂情緒，學(xué)生的音樂鑒賞思維便能夠成型。而后教師可以更換不同的曲目，在不提供圖片的前提下要求學(xué)生猜想，學(xué)生猜想完畢后公布答案，如此便能提升課堂的趣味性。

二是實物引導(dǎo)，夯實鑒賞能力。當(dāng)圖片結(jié)合式教學(xué)法的教學(xué)作用已經(jīng)相對飽和時，教師可以使用其他的方式來夯實學(xué)生的音樂鑒賞能力。例如，教師可以直接將學(xué)生帶到琴房中，由教師進行演奏，學(xué)生繼續(xù)猜想教師琴聲中所隱含的情緒和信息。教師可以利用即興伴奏技術(shù)來不斷轉(zhuǎn)變節(jié)奏，這樣一來課堂同樣可以在教師靈活的演奏下提升趣味性。而后，教師可以故意演奏一些破碎的曲目，營造出一種相對難聽的氛圍，并觀察學(xué)生的反應(yīng)。但在故意演奏的過程中教師同樣需要保證音樂具有成性特征。完成演奏后教師可以詢問學(xué)生對于不同演奏曲目的意見，一般情況下學(xué)生都能夠清晰地分辨出哪些曲目好聽，哪些曲目難聽。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地分辨出音樂的好壞時，他們的音樂鑒賞能力便得到了顯著的提升。

三是多聽多練，靈活化鑒賞能力?；氐秸n堂中后，教師可以持續(xù)更新音樂素材庫，這一階段可以增加音樂的多樣性。教師除了要為學(xué)生展示一些傳統(tǒng)曲目和古典曲目外，還要為學(xué)生精選一些高質(zhì)量的流行歌和實驗音樂，讓學(xué)生明確世界上存在的各種音樂藝術(shù)的形式。這樣一來，學(xué)生便能夠建立完善的認(rèn)知。不僅如此，在進行講解的過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合一些樂理知識，例如節(jié)拍、音色以及演奏者在演奏過程中的處理方式等。只要教師能夠使用全面的思維為學(xué)生提供音樂素材，那么學(xué)生建立靈活化的音樂鑒賞能力便指日可待。

綜上所述，文章以素質(zhì)教育為背景，以提升中學(xué)生音樂素質(zhì)作為根本目標(biāo)，對學(xué)生的音樂鑒賞能力現(xiàn)狀以及培養(yǎng)策略進行了深入的研究分析。音樂素養(yǎng)是一個人藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，希望中學(xué)音樂教師能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，適當(dāng)改良自身的教育觀念，優(yōu)化所用的教育教學(xué)手段，升級音樂教育課堂的活躍度，繼而提升當(dāng)代中學(xué)生的綜合素養(yǎng)。