讓傳統(tǒng)文化滋潤幼兒的心田
——以編織課程的構(gòu)建與實(shí)施為例

■福建省永泰縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 鄭亞男

一、營造傳統(tǒng)文化氛圍，支持幼兒全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰也曾提出“兒童是通過與環(huán)境相互作用的過程中獲得發(fā)展的，在這一過程中兒童的經(jīng)驗(yàn)不斷被改造，不斷地同化、順應(yīng)和獲得平衡?！笨梢姡h(huán)境對于幼兒發(fā)展的重要性。應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造傳統(tǒng)文化的氛圍，讓傳統(tǒng)文化教育資源潛移默化地發(fā)揮教育熏染功能，支持幼兒的全面發(fā)展。在編織園本課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們立足兒童的視角，根據(jù)課程的需要、幼兒的意愿，把編織元素巧妙地融入校園環(huán)境中，讓幼兒園充滿濃郁的編織氣息。如：大廳、活動(dòng)室、走廊等場地創(chuàng)設(shè)了編織展示區(qū)、游戲區(qū)，投放豐富的編織作品、工具與材料，幼兒隨時(shí)隨處可以了解編織文化，欣賞、感受編織藝術(shù)的美，隨時(shí)可以動(dòng)手操作、大膽創(chuàng)造，與環(huán)境、材料進(jìn)行有效互動(dòng)。幼兒園的每一處環(huán)境、每一個(gè)事物都呈現(xiàn)編織園本課程建設(shè)和發(fā)展的文化脈動(dòng)。

二、基于兒童視域，選擇適宜的內(nèi)容，使幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力

中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，博大精深，內(nèi)涵豐富，是中華民族幾千年的文明結(jié)晶。傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的選擇，首先要基于兒童的視域，精選貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、帶有中國優(yōu)秀民族文化精髓的內(nèi)容；其次，可結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)和實(shí)際，從中篩選出適合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓中華傳統(tǒng)文化豐富幼兒的情感。

首先，確定編織課程的目標(biāo)。編織園本課程的目標(biāo)定位主要基于兩點(diǎn)：一是能夠促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展；二是促進(jìn)兒童對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同及培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。例如：小班幼兒側(cè)重于對編織活動(dòng)的參與與感受；中班幼兒側(cè)重于對編織內(nèi)涵的體驗(yàn)與初步的理解；大班幼兒側(cè)重于對編織發(fā)展過程的了解、編織活動(dòng)的展現(xiàn)與豐富。其次，選擇編織課程內(nèi)容。主要圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)而展開，那些親近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，對幼兒具有發(fā)展價(jià)值，能夠引發(fā)幼兒全身心投入多種感官參與的編織活動(dòng)，都成為編織課程首選的內(nèi)容，如小班“花兒朵朵開”“可愛的蝸?！薄疤鹛鸬乃保邪唷鞍职值幕ǜ褡右r衫”“媽媽的手提包”“好吃的蔬菜”，大班“美麗的中國結(jié)”“五彩香包”等生活化的內(nèi)容。

三、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)文明的根基。幼兒時(shí)期正是幼兒接受各種文化熏陶的啟蒙時(shí)期，獲得的文化經(jīng)驗(yàn)對幼兒的終生發(fā)展具有深刻性、長遠(yuǎn)性、根基性的影響。為了更好地傳承傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性和興趣，宜通過幼兒喜愛的活動(dòng)形式，開展傳統(tǒng)文化主題課程，讓幼兒在看、學(xué)、做、玩的過程中感受傳統(tǒng)文化的魅力，在傳統(tǒng)文化的浸潤中幸福成長，增強(qiáng)幼兒的文化素養(yǎng)。

1.以游戲?yàn)榛拘问健變盒睦硖攸c(diǎn)和年齡特點(diǎn)，決定了游戲是課程實(shí)施的重要途徑。我們在每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了編織游戲區(qū)，提供充足的游戲空間，投放豐富多彩的工具與材料，幼兒在游戲中自主地欣賞、感受編織藝術(shù)的美，自由地操作、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造編織作品。角色游戲時(shí)間，在編織工藝品商店中，幼兒自由地創(chuàng)作各種編織品，為自己創(chuàng)作的作品標(biāo)上價(jià)格、討論宣傳海報(bào)等，在游戲中動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)編織的樂趣，發(fā)展綜合能力，于無形中有了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與體驗(yàn)。

2.開展主題活動(dòng)——主題活動(dòng)的全面性、系統(tǒng)性，是其他活動(dòng)所無法比擬的。主題活動(dòng)內(nèi)容的選擇要依據(jù)幼兒的興趣和需要，并且應(yīng)盡可能來源于生活。如“我們的編織藝術(shù)節(jié)”主題活動(dòng)中，幼兒收集編織藝術(shù)品、尋訪民間編織高手、動(dòng)手創(chuàng)作各種編織作品、參與編織作品展布置、參與編織時(shí)裝秀表演、討論制作邀請函等一系列活動(dòng)。在這一主題活動(dòng)中，幼兒能多角度、多層面地感知、體驗(yàn)編織藝術(shù)的魅力，加深幼兒對編織文化的認(rèn)知、理解，同時(shí)對幼兒各方面能力的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。

3.融入一日生活——編織品來源于生活、服務(wù)于生活，在課程實(shí)施中必然要與一日生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在生活活動(dòng)中捕捉教育契機(jī)，將編織內(nèi)容自然地滲透其中。如：散步時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察并感受幼兒園環(huán)境中的編織藝術(shù)美；利用晨間談話或午睡前的過渡環(huán)節(jié)，與幼兒一起玩翻繩、拉哨等編織小游戲；在起床時(shí)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)穿鞋帶、綁鞋帶、扎辮子等生活自理技能，充分發(fā)揮生活活動(dòng)的教育價(jià)值。

四、構(gòu)建評價(jià)體系，完善課程內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的構(gòu)建與實(shí)施是否符合幼兒的特點(diǎn)和需求，課程目標(biāo)的達(dá)成度以及今后改進(jìn)的方向，需進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)，以促進(jìn)傳統(tǒng)文化課程的完善。我們應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、適宜的傳統(tǒng)文化課程評價(jià)方案，豐富傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在“編織”園本課程建設(shè)中，課程評價(jià)伴隨著課程實(shí)施的整個(gè)過程。在評價(jià)過程中，關(guān)注兒童的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師、幼兒、家長及課程管理者的多主體共同參與，注重評價(jià)內(nèi)容的多元化，評價(jià)方法的多樣化。如在兒童發(fā)展的觀察評價(jià)中，通過教師對個(gè)別兒童活動(dòng)區(qū)游戲觀察評價(jià)、兒童學(xué)習(xí)故事、兒童編織作品評價(jià)分析，家長對兒童在家編織活動(dòng)觀察記錄，課題管理者對編織教學(xué)活動(dòng)評價(jià)等多主體參與，多元化、多維度的評價(jià)，了解兒童在編織活動(dòng)中真實(shí)的活動(dòng)狀況、對編織活動(dòng)的熱情、在活動(dòng)中的所思所想、面臨的困難和問題、可能面對的任務(wù)和挑戰(zhàn)等。

本文立足兒童視域構(gòu)建的“編織”園本課程，實(shí)現(xiàn)了課程的生活化、人文化和綜合化，讓每一個(gè)兒童都能受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)兒童獲得全面、和諧的發(fā)展。