基于分層法的初中英語教學(xué)探索

■甘肅省定西市通渭縣馬營鎮(zhèn)錦屏學(xué)校 王多明

科學(xué)研究表明，每個人在智力和非智力因素方面都存在一些差異，這些差異是合理且普遍的。如果在義務(wù)教育階段忽視了學(xué)生的個體差異性，將不利于教學(xué)效果的提升，也無法實(shí)現(xiàn)教育公平。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個體間的差異，找到科學(xué)的教學(xué)方法，在保障教學(xué)進(jìn)度的前提下開展分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在英語教學(xué)中受益。本文圍繞著分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)展開論述，希望能為英語教學(xué)提供參考和建議。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢和要點(diǎn)

（一）分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

分層教學(xué)法是對新課改思想的貫徹和執(zhí)行，在當(dāng)今社會全面重視對學(xué)生個人素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，分層教學(xué)法具有自身的應(yīng)用優(yōu)勢，它的初衷就決定了它以尊重學(xué)生的個體差異性為前提，采用科學(xué)的態(tài)度對待學(xué)生之間由于個人智力、性格、成長環(huán)境帶來的諸多不同，致力于采用科學(xué)合理的方式打造教育公平的課堂。因此，分層教學(xué)法能夠仔細(xì)分析班級中每一位學(xué)生的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，開展有針對性的教學(xué)，即便是對英語學(xué)習(xí)不感興趣、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度內(nèi)提高英語水平。初中階段是英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前打下的英語基礎(chǔ)有強(qiáng)弱之分，因此分層教學(xué)法重視對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，因材施教，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，開展有效的教學(xué)活動。

（二）分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的原則

在初中英語的分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在針對學(xué)生進(jìn)行分層次的過程中保持客觀的態(tài)度，在沒有對學(xué)生進(jìn)行全面了解之前，不應(yīng)當(dāng)憑借自己的主觀印象將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次上的劃分，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對客觀信息的攝取，比如通過與學(xué)生家長的溝通、與學(xué)生進(jìn)行交流等方式，增加對學(xué)生真實(shí)情況的了解，做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作。其次，應(yīng)當(dāng)建立動態(tài)化的層次觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人發(fā)展隨著時(shí)間的推移會不斷地產(chǎn)生變化，如若長時(shí)間采用同一種分層教學(xué)的模式，將不利于英語教學(xué)的持續(xù)有效開展，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合階段性考核中學(xué)生的成績，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行劃分層次上的調(diào)整，一般以一學(xué)期為節(jié)點(diǎn)較為合適，及時(shí)更新層次劃分也是為下階段的教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。最后，在開展分層次教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒和反應(yīng)，做好教學(xué)開展之前的學(xué)生工作，向?qū)W生解釋分層教學(xué)的目的和意義，指出分層教學(xué)不是對部分學(xué)生能力的否定，而是輔助全體學(xué)生教學(xué)的手段，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生關(guān)系之間的協(xié)調(diào)和溝通工作，使分層教學(xué)方法得以有效開展。

二、分層教學(xué)法視角下初中英語教學(xué)策略

（一）對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用，首先表現(xiàn)在對英語教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。初中英語教學(xué)在內(nèi)容上有難度的區(qū)分，教師應(yīng)當(dāng)重視難度上的差異，對書本的知識點(diǎn)按照難易程度進(jìn)行區(qū)分，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在初中英語七年級下冊人教版的教學(xué)中，以Unit2 What time do you go to school?為例，教師可以結(jié)合課程任務(wù)的難度等級，展開分層次教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)打好單詞基礎(chǔ)，將文中的陌生單詞和詞組進(jìn)行摘抄，并對其加以準(zhǔn)確記憶。比如詞組what time,go to work,do homework等等，指導(dǎo)學(xué)生將這些詞組記錄下來，并在第二天的教學(xué)中進(jìn)行聽寫。對于英語基礎(chǔ)較強(qiáng)、已經(jīng)不需要再單獨(dú)進(jìn)行單詞訓(xùn)練的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排課文和例句的翻譯、朗讀和背誦教學(xué)。例如對課文當(dāng)中包含語法和新單詞的重點(diǎn)例句進(jìn)行標(biāo)出，What time do you usually get up?在這一例句中，教師可以要求這部分學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，對其中的詞組get up進(jìn)行圈出講解，使學(xué)生牢記詞組get up起床，對本句中的語法結(jié)構(gòu)usually+do sth進(jìn)行講解。在以上的教學(xué)過程中，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都參與到了英語課堂教學(xué)中去，并學(xué)習(xí)了各自力所能及的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)較差學(xué)生的單詞和詞組訓(xùn)練，打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)關(guān)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行語法和句子的記憶掌握，在原有的英語基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的豐富和提升。若班級中有少部分學(xué)生參加過英語競賽或者英語成績特別優(yōu)異的，教師可以對課文知識進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓這部分學(xué)生在學(xué)有余力的情況下對原有的課文知識進(jìn)行改造和創(chuàng)新。以本章的語法教學(xué)usually+do sth為例，教師可以將頻率副詞usually替換為often,never,always等等，鼓勵學(xué)生使用以上句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編或替換，使英語成績優(yōu)秀的學(xué)生也能得到新的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)班級整體英語水平的提高。

（二）對英語教學(xué)對象進(jìn)行分層

在英語分層教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹新課標(biāo)的教育思想，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體部分，重視對學(xué)生本身進(jìn)行潛能挖掘。因此，分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意采用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分。初中英語教學(xué)相比于小學(xué)難度加大，并且學(xué)生普遍處在青春發(fā)育期，不再對父母教師的指導(dǎo)言聽計(jì)從，他們更關(guān)注自身想法的實(shí)現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)的一鍋端的教學(xué)思維已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的初中學(xué)生，在舊式教學(xué)思想的影響下，英語教學(xué)往往不能結(jié)合每位學(xué)生的個體特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，出現(xiàn)了教師過于重視“優(yōu)等生”的局面，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，越來越不愿意學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級英語水平出現(xiàn)兩極分化的情況，這些都是沒有合理地開展分層教學(xué)造成的惡性后果。在分層教學(xué)法當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對班級學(xué)生的英語真實(shí)水平加以掌握，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，制定合理公平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對班級學(xué)生進(jìn)行分層。以學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績來劃分，學(xué)生大致可以分為三個層次，首先是A層次的學(xué)生，這部分學(xué)生的英語成績一貫優(yōu)秀，英語基礎(chǔ)牢固，對知識的掌握速度較快，能夠在短時(shí)間內(nèi)熟練運(yùn)用英語語法知識；接下來是B層次，這部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般但是具有較高的學(xué)習(xí)熱情，故而其英語成績有較大的進(jìn)步空間，但是在學(xué)習(xí)方法上還有待糾正和提高；最后是C層次，這部分學(xué)生的應(yīng)用成績處在及格線以下，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至存在厭學(xué)情緒，基礎(chǔ)較為薄弱，也沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率偏低。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)當(dāng)針對以上三部分的學(xué)生制定合適的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，在課堂教學(xué)當(dāng)中對教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并且結(jié)合學(xué)生階段檢測的成績，及時(shí)對以上層次進(jìn)行調(diào)整變動，靈活地開展分層教學(xué)。

（三）對課堂設(shè)問和考核方式進(jìn)行分層

在分層教學(xué)法視角下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生層次的不同調(diào)整課堂提問的方式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重問題的基礎(chǔ)性，意在提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)英語知識的學(xué)習(xí)；而對于A層次和B層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在問題中加入需要思考的部分，并且要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，在英語考核方式上，教師應(yīng)當(dāng)考查C層次學(xué)生單詞、詞組的默寫情況，對B層次學(xué)生的考核要加入對語法、句子結(jié)構(gòu)的檢測，對于A層次學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在考核中加入具有延伸性的課外知識等，使英語學(xué)習(xí)更上一層樓。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)法的實(shí)施，尊重學(xué)生的個體差異性，提高班級英語整體水平。