小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中實施美育的途徑

■甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué) 朱麗俊

“美”是小學(xué)生對新生事物的直觀感知，基于美的挖掘，提升學(xué)生對美的感知深度與廣度。教師圍繞語文學(xué)科開展綜合性教學(xué)引導(dǎo)，尋求美育路徑，以實現(xiàn)美育引導(dǎo)的預(yù)期教育目標(biāo)。筆者結(jié)合實際語文課程教學(xué)經(jīng)驗，針對美育實施教學(xué)路徑提出幾點建議，具體信息闡述如下。

一、美育分析

（一）作用

第一，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，以實現(xiàn)新課改的教育新要求。在基本文化知識教育基礎(chǔ)上，開展德育、美育滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)與品德教養(yǎng)。依托美育滲透教學(xué)信息，輔助學(xué)生形成正確的三觀意識，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大理想與高尚人格，促進高素質(zhì)人才培育進度。第二，在美育實施背景下，可不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長奠定堅實基礎(chǔ)。由于小學(xué)生心智尚未成熟，導(dǎo)致學(xué)生心智與思想極易受到外界事物的影響，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤意識觀念，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。通過綜合性語文學(xué)習(xí)開展美育滲透，引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的人文美、自然美、藝術(shù)美、情感美進行理解學(xué)習(xí)，在對學(xué)生心智陶冶過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格與正確思想價值觀。第三，通過實施美育引導(dǎo)，可逐漸提升小學(xué)生綜合審美能力。因為小學(xué)語文教材內(nèi)容中，包含豐富的人文、風(fēng)俗與自然風(fēng)景，可對學(xué)生審美思維進行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章學(xué)習(xí)領(lǐng)略自然美、精神美、藝術(shù)美，為學(xué)生今后的思想成熟奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）要求

第一，教師必須對小學(xué)生的身心成長規(guī)律進行分析，因為不同學(xué)段小學(xué)生的心智思維差異較大，教師執(zhí)行美育滲透時，必須確保學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)，感知教師傳遞出的美的內(nèi)容。若美育滲透內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)知能力，則會增加學(xué)生思考和理解的負(fù)擔(dān)，進而影響到美育教學(xué)效果。第二，教師設(shè)計美育教學(xué)計劃時，必須做好相關(guān)備課工作。不僅需要對基本學(xué)情進行深度了解，同時需對教學(xué)內(nèi)容進行剖析，發(fā)掘語文教材內(nèi)容的美育信息，并將其進行合理歸納、分類，設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿烙虒W(xué)方案，以確保對小學(xué)生思維想象力的啟發(fā)與引導(dǎo)，提高小學(xué)語文美育教學(xué)滲透綜合效果。第三，教師執(zhí)行美育教學(xué)計劃時，為實現(xiàn)預(yù)期美育滲透教育目標(biāo)，教師必須合理利用教學(xué)輔助工具，如多媒體設(shè)備、電子交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源等?；诮虒W(xué)輔助設(shè)備的運用，為學(xué)生構(gòu)建良好語文學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生審美細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到美育活動當(dāng)中，提高小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)美育引導(dǎo)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中實施美育的途徑

（一）插圖藝術(shù)美育滲透

插圖藝術(shù)是小學(xué)語文教材的一大特色，主要是由于小學(xué)生思維心智處于成長階段，直觀的插圖更易促進學(xué)生思維想象力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新課標(biāo)改革教育要求?；谛W(xué)語文插圖藝術(shù)特征，教師開展美育滲透引導(dǎo)時，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容中的插圖信息開展美育引導(dǎo)，以促進學(xué)生人文素養(yǎng)提高。

插圖作為靜態(tài)的事物信息，對學(xué)生的思維想象力啟發(fā)有限。為此，教師設(shè)計插圖動畫教學(xué)策略，即針對課本具體插圖進行動畫轉(zhuǎn)化，將靜態(tài)的事物信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)連續(xù)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生基于動態(tài)的動畫圖像學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)小學(xué)生思維想象力，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生具備足夠興趣與熱情時，教師則開展插圖藝術(shù)美育引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生相應(yīng)的人文素養(yǎng)與審美能力。如描寫自然風(fēng)景的課本文章，插圖是美麗的自然景物圖片，但學(xué)生基于靜態(tài)插圖，無法啟發(fā)審美意識，因此教師通過動畫實景對插圖信息進行轉(zhuǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建真實可觀的美麗自然美景，以啟發(fā)小學(xué)生對自然事物的審美能力與基礎(chǔ)的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自護環(huán)境、保護自然，自發(fā)地形成環(huán)境保護意識，很好地實現(xiàn)插圖藝術(shù)美育引導(dǎo)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）文化藝術(shù)美育滲透

文化藝術(shù)美育啟發(fā)，主要是對小學(xué)語文的教材文章語句進行剖析，發(fā)掘其語句蘊含的文化藝術(shù)潛在的價值信息，以此為教育突破口，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度理解，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的科學(xué)精神與藝術(shù)修養(yǎng)，提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。如文本文化美育啟發(fā)時，應(yīng)當(dāng)突出重點語句的剖析教學(xué)，而不是對全文進行文本美育啟發(fā)。因為全文文本的剖析教學(xué)價值不高，且耗費大量時間，不利于語文課程教學(xué)進度的推進。但為不影響學(xué)生對全文的閱讀學(xué)習(xí)，教師可基于微課導(dǎo)引小學(xué)生對全文進行自主閱讀，以實現(xiàn)對文章的初步略讀，掌握文章的基本信息與故事脈絡(luò)，為后續(xù)重點語句的剖析美育滲透教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)，提高學(xué)生對文章的理解深度與廣度，豐富小學(xué)生的思維想象力與情感感知能力，啟發(fā)學(xué)生文化素養(yǎng)與科學(xué)精神。筆者認(rèn)為文本文化藝術(shù)美育啟發(fā)時，不再需要教學(xué)輔助設(shè)備，因為輔助設(shè)備提供的信息會對學(xué)生想象力進行一定局限。教師可針對重點語句與學(xué)生進行高效互動、交流，以師生互動為美育滲透媒介，啟發(fā)小學(xué)生思維想象力。小學(xué)生可對文本任意提出自己的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進行信息交互，為學(xué)生思維想象力碰撞構(gòu)建平臺與環(huán)境，以激發(fā)出學(xué)生更多的思想內(nèi)容，深化學(xué)生對文本信息的理解。在學(xué)生互動與師生互動過程中，教師基于美育思想進行點撥，以啟發(fā)學(xué)生某領(lǐng)域的思想與情感感知細(xì)胞，實現(xiàn)小學(xué)語文美育目的。

（三）文學(xué)內(nèi)涵美育滲透

教師開展美育引導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的思想自由空間，以確保學(xué)生基于美育引導(dǎo)進行發(fā)散思考，提升學(xué)生自我思想認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為小學(xué)生思想發(fā)散與情感認(rèn)知的重要途徑，即習(xí)作練習(xí)，因為在習(xí)作練習(xí)前，學(xué)生必須對習(xí)作結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，并明確文章的立意，找到情感的宣泄口，以完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作文章。為提高學(xué)生習(xí)作綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，教師開展語文習(xí)作引導(dǎo)時，應(yīng)滲透文學(xué)內(nèi)涵美育教學(xué)內(nèi)容，如在學(xué)生進行習(xí)作構(gòu)思時，教師基于文學(xué)內(nèi)涵美育指導(dǎo)教育思想，給予學(xué)生思維點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思考，啟發(fā)學(xué)生對美的感知與理解。學(xué)生基于教師美育滲透引導(dǎo)，構(gòu)思習(xí)作結(jié)構(gòu)，并圍繞著情感體驗，真實地表達(dá)出自己的內(nèi)心感知與想法。學(xué)生明確的立意、巧妙的構(gòu)思、真摯的情感，都為一篇優(yōu)秀習(xí)作奠定堅實基礎(chǔ)。學(xué)生通過對語句的合理組織，突出習(xí)作立意，強化思想情感，表達(dá)出對美的感知高度與廣度。

（四）核心價值觀美育滲透

教師基于語文教學(xué)內(nèi)容進行合理拓展，引申出小學(xué)生實際生活事例，基于具體生活事例開展核心價值觀美育熏陶，如良好的社會公共品德、誠實守信的個人品格、互幫互助的思想意識等，都有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

在開展小學(xué)語文美育教學(xué)時，為實現(xiàn)美育要求，教師需明確美育的教學(xué)作用與開展相關(guān)原則，以設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)策略，圍繞實際學(xué)情對教學(xué)方案進行靈活調(diào)整，以確保學(xué)生主動積極地參與美育活動當(dāng)中，全面落實推動美育滲透工作，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。