高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的實踐

■深圳科學高中 杜德利

一、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的必要性

語言和文化之間有著緊密聯(lián)系。有一位學者認為語言是文化的符號，文化是語言的管軌，不同民族的語言反映和記錄了不同民族特定的文化風貌。語言根植于各個民族的文化、社會、和習俗中，語言能夠在一定程度上反映文化并且為文化服務(wù)。在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識具有重要意義。首先，是由語言的本質(zhì)決定，語言與文化之間不可分割，語言無法脫離一個民族的文化，尤其是詞匯中的一些成語、典故和習慣更是反映了這個民族的語言文化特征；其次，培養(yǎng)學生的文化意識對培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力有著重要作用，語言是用來溝通和交流的，如果我們不培養(yǎng)學生的文化意識，就無法讓學生深入理解這門語言，對這門語言的了解也會停留在一個淺層階段。培養(yǎng)學生的文化意識，可以讓學生更好地理解語言，提高學生的閱讀能力，讓學生通過閱讀獲取更多知識；最后，在全球化發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的文化意識，尤其是跨文化意識有著十分重要的意義，可以增進學生對自己民族文化的認同與理解，也能夠促進學生對其他民族文化的了解。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化意識的策略

(一)挖掘詞匯中的文化內(nèi)涵

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，就好像建造一座大廈的磚石一樣重要。在閱讀教學中，詞匯的學習也是最重要的部分。要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化意識，就要讓學生深入理解詞匯，尤其是了解那些具有一定文化背景的成語、諺語和慣用語的使用。英語詞匯在長期使用中具有豐富的文化內(nèi)涵，同時也融入了其他國家的一些詞語。因此，教師在詞匯教學中就要有意識地給學生講解詞語背后的文化內(nèi)涵，并讓學生開放地進行討論。

例如，individualism 是美國非常主流的價值觀，美國十分重視個人的奮斗意識與競爭意識，這與我國的國情和歷史文化不一樣。教師在解釋這個詞時，就可以結(jié)合美國的歷史文化來進行講解，比如從獨立戰(zhàn)爭開始，美國就一直十分主張個體自由，美國沒有封建統(tǒng)治的歷史，所以在美國的文化中自由始終是第一位。

再比如peasant 這個詞，如果用來稱呼一個從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人，那么他會不高興，因為這個詞匯在英語的語境中是一個貶義詞，是沒有文化的人，我們應該用farmer 來表示農(nóng)民。此外，西方人是十分注重“privacy”的，我們不應該詢問西方人的年齡、婚姻、收入等，這也是十分不禮貌的，教師在詞匯教學過程中將這些內(nèi)容講授給學生，那么學生對這個詞匯的理解就會更加深刻。

（二）滲透背景文化知識

高中英語教材中有著十分豐富的閱讀材料，我們不僅要讓學生掌握足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教等文化背景知識。閱讀能力的提升也需要培養(yǎng)學生的文化意識和文化修養(yǎng)，這樣學生對英語譜寫的文本理解才會更加深入。有時候閱讀能力的高低并不是完全與語言能力有關(guān)，而是看學生相關(guān)背景知識的掌握程度，這也影響著學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。因此，教師應該有意識地給學生介紹西方的文化知識，介紹各國的一些文化、風俗和習慣等，填補學生對這方面知識的空白，這樣也有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣。

例如，在學習《Abraham Lincoln》這一個閱讀中，教師就可以給學生講解有關(guān)美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史以及林肯的生平經(jīng)歷，講述林肯在美國歷史上的地位，并設(shè)置一些開放性的討論問題。比如林肯是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)嗎？如果認為不是，那么你認為誰可以擔得起這個稱號呢？這樣一來，學生對文章的理解就會更加深入，再遇到有關(guān)林肯的閱讀材料時也會更加容易了解。

再比如學習《Canada—“The True North》這一課時，筆者就給學生介紹了加拿大的一些城市和文化，比如加拿大是一個以法語和英語為官方語言的國家，還是世界上國土面積第二大的國家。發(fā)揮學生的主體地位，讓學生補充更多關(guān)于加拿大的知識。

（三）借助多媒體表現(xiàn)文化

21 世紀是信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的時代，給人們的生產(chǎn)生活帶來了巨大變化，信息技術(shù)在教育教學中的應用也是十分普遍的。多媒體設(shè)備幾乎在所有的中小學當中都有應用，并給教育教學帶來了極大的活力。文化不是一個抽象的概念，而是有具體的場景或者元素。如果我們只通過口頭講授，那么學生的體驗就不會很深刻。但是我們可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)一個生動、形象的文化場景，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（四）組織趣味文化實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要增進學生的文化意識，除了讓學生了解更多的西方文化外，還要給學生創(chuàng)造機會，讓學生能夠親身去體驗、實踐，從而感受西方文化的氛圍，并且與我們的文化進行比較，這樣才能讓學生擁有世界的眼光意識，也能夠讓學生真正地從英語的語境中來理解閱讀材料。因此，教師應該要給學生組織趣味的文化實踐活動，讓更多的學生參與進來。

例如，在圣誕節(jié)那天，筆者給學生準備了一些關(guān)于圣誕節(jié)的英語閱讀材料，讓學生對圣誕節(jié)有一個更加細致的了解。接著，我們將教室布置成圣誕節(jié)的場景。在晚上的時候，筆者和學生一起組織了圣誕晚會的活動，按照西方過圣誕節(jié)的傳統(tǒng)，讓學生真正地體會這一節(jié)日，學生可以在圣誕節(jié)送對方禮物，也可以在圣誕節(jié)的時候狂歡、跳舞，并且讓學生一起做一些增進友誼的小游戲。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化意識是十分重要的，也是發(fā)展學生語言綜合運用能力的必經(jīng)之路。作為高中英語教師，應該不斷地探索和創(chuàng)新，為促進學生文化意識的提升而不斷奮斗。