小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的策略

■江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心 羅燕翔

一、緊扣教材，增強(qiáng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

加強(qiáng)勞動(dòng)教育，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，既是黨和國(guó)家的要求，又是道德與法治課教學(xué)的需要。教學(xué)中教師要緊扣教材，進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)勞動(dòng)熱情。

（一）閱讀故事，激發(fā)興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹诘赖屡c法治課本中有許多關(guān)于勞動(dòng)的故事，教師充分利用學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，讓他們閱讀愛勞動(dòng)的故事，在閱讀故事中培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的品德，樹立正確的勞動(dòng)觀念。

如：教學(xué)《做個(gè)開心果》一課時(shí)，讓學(xué)生閱讀繪本故事《小狐貍找“開心果”》，生動(dòng)形象的童話故事，學(xué)生很感興趣，在閱讀中明白了勞動(dòng)能夠給自己和別人帶來快樂，潛移默化地受到了教育。從繪本故事，到身邊人、名人，一個(gè)個(gè)生動(dòng)感人的故事使學(xué)生從心底萌生了勞動(dòng)最光榮的理念，對(duì)勞動(dòng)萌發(fā)了濃厚的興趣，激發(fā)了勞動(dòng)熱情。

（二）情景再現(xiàn)，引發(fā)思考

情景是激發(fā)情感，形成情緒碰撞的重要元素。學(xué)生道德觀念的形成，離不開以自身生活為背景的情景。小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材具體內(nèi)容，采用游戲、制作、實(shí)驗(yàn)、故事、表演等兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式，將生活情景通過現(xiàn)代化媒體手段予以再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多感官去觀察、體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。

如：教學(xué)《父母多愛我》時(shí)，播放爸爸媽媽一天工作、生活的視頻、音頻，一幅幅感人的畫面，一個(gè)個(gè)溫暖的細(xì)節(jié)，學(xué)生深切地感受到父母無私的愛，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考：我們應(yīng)該為父母做些什么呢？學(xué)生討論很熱烈，明白了要以實(shí)際行動(dòng)感恩、回報(bào)父母，勞動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)。這些兒童感興趣的直觀教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活情境，真正參與道德學(xué)習(xí)，保障了道德與法治教學(xué)效果。

（三）辯論探究，深化明理

學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不能只局限于課本，要通過活動(dòng)拓展認(rèn)識(shí)，深化明理?！盁舨粨懿幻?，理不爭(zhēng)不透”，聚焦現(xiàn)實(shí)生活，開展小辯論，引起學(xué)生對(duì)已有的生活進(jìn)行道德反思，由感知生活經(jīng)歷上升到形成生活經(jīng)驗(yàn)、豐富生活智慧，從而實(shí)現(xiàn)道德的發(fā)展。如：教學(xué)四年級(jí)《這些事我來做》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)辯論題：“我家都是爸爸媽媽和鐘點(diǎn)工做家務(wù)，根本不需要我做?！奔ぐl(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。

二、關(guān)注生活，細(xì)節(jié)入手，提升勞動(dòng)技能

關(guān)注學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育“兒童化”，從細(xì)節(jié)入手，將教育意圖隱形化，融教育于教學(xué)活動(dòng)中，融教育于潛移默化中，使學(xué)生樂在其中，使勞動(dòng)技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）借助節(jié)日，家校合力

教育需要契機(jī)，有時(shí)需在無痕處著力。道德與法治課中的節(jié)日文化內(nèi)容是勞動(dòng)教育很好的切入點(diǎn)，讓青少年重拾崇尚勞動(dòng)的觀念，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力。如：教學(xué)《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》時(shí)，開展“今日我當(dāng)家”體驗(yàn)活動(dòng)，在“當(dāng)家”的過程中感受父母的辛勞，學(xué)會(huì)為父母分憂?；顒?dòng)前，印發(fā)“我當(dāng)家”家校聯(lián)系單，讓家長(zhǎng)明確學(xué)生在家的活動(dòng)內(nèi)容：掃地、洗衣、做飯、疊被等，家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，班級(jí)一周評(píng)比一次，家校結(jié)合，形成教育的合力，學(xué)生掌握了勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)了為父母分擔(dān)憂愁，明白了自己在家庭中的責(zé)任。

（二）以身示范，榜樣導(dǎo)行

榜樣學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)，特別是意義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。榜樣可以讓人更好地進(jìn)行對(duì)照式自我反思，還能引起人的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生模仿力和可塑性非常強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)，自然就成了他們有意或無意中模仿的對(duì)象。這種無聲的示范作用雖無絲毫強(qiáng)制，卻最具震撼人心的力量，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三、開展實(shí)踐，行知結(jié)合，體驗(yàn)勞動(dòng)快樂

在道德與法治教學(xué)中，要有意識(shí)地抓住各種教育時(shí)機(jī)，組織學(xué)生主動(dòng)、愉快地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，知行統(tǒng)一，形成道德評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高。

（一）角色扮演，引發(fā)共鳴

教材里有很多故事完整、情節(jié)生動(dòng)的內(nèi)容，課堂上讓學(xué)生來扮演角色，通過表演情景劇，學(xué)生能夠敞開心扉，真正參與到道德的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到其中的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身的道德成長(zhǎng)。如教學(xué)《父母多愛我》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演自己的爸爸或媽媽，上了一天班，他們下班回家做了哪些事，是怎樣關(guān)愛自己的，以情景劇進(jìn)行親身體驗(yàn)，學(xué)生充分體會(huì)到父母之愛的偉大與無私，體驗(yàn)到父母的忙碌和辛苦，深切地認(rèn)識(shí)到作為家庭的一員，應(yīng)該參與家庭勞動(dòng)，分擔(dān)家務(wù)，內(nèi)心油然而生孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的情感。

（二）換位反思，內(nèi)化認(rèn)識(shí)

在道德與法治教學(xué)中采取換位反思方式，促成親身感受的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情感內(nèi)化為勞動(dòng)認(rèn)識(shí)。如：教學(xué)《可親可敬的家鄉(xiāng)人》一課，讓學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)外許許多多的工作者每天都在默默地為我們服務(wù)著，課堂上讓學(xué)生嘗試這些工作崗位：廚師、送水工、消防員等，體驗(yàn)勞動(dòng)的過程，感受勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情和對(duì)勞動(dòng)者的理解和尊重。

（三）實(shí)踐延伸，促進(jìn)養(yǎng)成

道德與法治課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，就是在實(shí)踐中引發(fā)道德體驗(yàn)，提高他們的道德認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，使學(xué)生形成從小愛勞動(dòng)、終身會(huì)勞動(dòng)的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效滲透勞動(dòng)教育，既有利于道德與法治教學(xué)內(nèi)容的延伸，豐富教育形式，拓展教育途徑，又有利于塑造學(xué)生美好的心靈，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，又能夠增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，相得益彰。在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，我們要擺正勞動(dòng)教育的位置，注重勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效，落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生扣好人生的第一?？圩印?/p>