心理健康教育在中小學班級管理中的有效應用

■華中師范大學教育學院 息 愫

在中小學教學中，教師想要解決學生的心理問題，就要先找到其源頭并從根源上消除，才能提高教學的有效性。教師在工作開展中，要對學生“多體察，多了解，多溝通”，拉近師生距離，走進學生的內心。本文將分析現階段中小學生出現心理問題的主要成因，并提出相關解決策略，供廣大教師參考。

一、中小學階段學生心理健康問題的成因

一是家庭問題造成的心理問題。家庭是學生內心的庇護所，家長作為學生成長的陪伴者，在學生心中有不可替代的作用，作為學生信賴和依靠的港灣，如果家庭出現了問題，其內心造成的沖擊是巨大的。在調查中顯示，中小學生家庭出現矛盾，使其產生心理問題的概率高達67%，這表明父母一方如果出現問題，對學生的影響是極大的。父母出現矛盾造成家庭問題，會讓學生對原生家庭的信任全部消失，造成其不愿相信他人，形成自閉人格，不愿與人交流，人際關系崩塌等問題。教師難以走入其內心，很多問題無法得到及時的解決，進而對學生的學習產生影響，從而導致其不愿走進校園，產生逃避的心理，對其成長有嚴重的阻礙作用。家庭結構變遷導致青少年社會化主體缺失，對青少年的約束力降低，這是學生心理問題日漸頻繁的重要原因。

二是學業(yè)產生的壓力。小學和初中階段是學生能力晉升的階段，學習環(huán)境的變化及課業(yè)的加重對學生造成一定的負擔，加之很多家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)，給學生造成極大的壓力。在這種環(huán)境下，學生的內心會變得不安，一旦出現失敗，會讓其形成自卑的人格。自信心徹底崩塌，從而變得敏感脆弱。同時，現階段的應試教育也一定程度上加重了學生的這種心態(tài)，分數衡量學生能力的體制，會讓其有意識地把自己進行“分類”，一旦教師和家長出現一些苛責的話語，就會讓其產生自暴自棄的心理，徹底放棄自己，甚至產生畏難、厭學的心態(tài)，不愿積極參加教學活動，對學習的態(tài)度冷漠等。

三是學生人際關系造成的心理問題。人際關系造成的心理問題主要集中在其交往過程中，在班級有一些“小團體”。其通過幾個帶頭者劃分學生的層次，這種層次的劃分往往源自成績，好學生不愿接觸學困生，學困生鄙視好學生，而架在中間的中等生就十分尷尬，不知該把自己歸于哪一類。這種“小團體”會在學習和生活中針對自己的“共同敵人”，讓被針對的學生出丑難堪，這就是“校園暴力”出現的根源。這種問題不僅影響學生之間的團結，還給學生的心理留下陰影，讓學生懼怕校園生活，逐漸使學生心理畸形，產生一些錯誤的想法，嚴重阻礙其成長和進步。

二、心理健康教育在中小學班級管理中的實施策略

（一）加強家校聯(lián)系，教會家長正確的教育方法

原生家庭對學生的性格及心理帶來的影響是巨大的，家長的一舉一動都是對學生的言傳身教，家庭如果幸福美滿，那學生就會處于愉悅快樂的情緒中，能積極地面對生活的困難和挫折；家庭如果關系破裂，那學生就會時刻處于消極狀態(tài)，影響其身心健康的發(fā)展。另外，一些家長在家庭教育中不注重方式方法，對學生要求過于嚴苛，缺少鼓勵和愛護，長期如此，會讓其心態(tài)發(fā)生變化，滋生負面情緒，進而變?yōu)槟娣葱睦?。因此，教師需加強家校?lián)系，與家長積極溝通學生的心理變化情況，讓學生的心理健康教育延展性提升，并關注學生生活中發(fā)生的事情，對學生多一點關心和愛護，從而保障學生的心理健康。在筆者執(zhí)教的過程中，曾經遇到這樣一位學生，其成績一般，在班級中比較自閉，跟同學交流甚少，且不健談，很認生。在學期中段，筆者在課堂上檢查作業(yè)時，無意發(fā)現這名學生胳膊上有刀傷，主要集中在手腕部分，看到后我十分驚訝。在課后找這名同學詢問狀況，其支支吾吾，不想說出原因。后來，筆者通過與其家長溝通，向學生了解，最終得知，這名學生的父母關系不好，學生因父母關系破裂，在家受到冷落，無人關心照顧，進而出現輕生的想法。了解這一情況后，筆者立即與其父母溝通，并把學生和其父母叫到一起，對其家庭關系進行修補。筆者向其父母講述了這名學生在校期間的表現，以及兩人的矛盾對其造成的影響，讓家長意識到自己的矛盾給孩子造成的傷害，家長表示愿意積極配合工作。在后來的一段時間，筆者和該名學生的家長密切聯(lián)系，教會了他們教育方法，學而生也在家校的配合下，逐漸有了性格上的轉變，學習成績也有顯著的提升。

（二）改變教學方法，在教學中多關注學生

中小學教學階段，教師和學生教學中的主要矛盾點在于教師的教學主導地位過于嚴重，學生在學習中缺少空間，與教師交流互動較少，師生之間的教學反饋閉塞，導致教學過于盲目，學生在被動認知中成績逐漸落后，形成知識斷層，產生衍生焦慮、煩躁的情緒，最后演變成厭學、逃學的心理。這種情況就需教師轉變教學策略，在教學中加入趣味化教學，以學生的興趣為出發(fā)點，在階段性教學中與各科教師商討教學對策，兼并教學性和趣味性，讓學生能在寓教于樂的氛圍中獲得知識，并保持積極的心態(tài)。在筆者執(zhí)教期間，曾遇到過這樣一位學生。他不喜歡學習且經常逃課，在課堂上睡大覺，對各門學科都缺乏興趣。由于其逃課行為激增，在反復勸說無效的情況下，筆者決定改變策略，和這名學生約談。在談話中，筆者了解到這名學生并不是不愛學習，而是從小學升入初中后，學習量的增大和難度的提升，讓其不知從何下手，對新知識缺乏興趣，在課堂上表達一些“非主流”的見解后，教師不理解并對其進行批評，逐漸導致其對課堂失去興趣。在了解到這一情況后，筆者與各科教師協(xié)調，在教學中加重了多媒體教學的比重，并采用生活化的教學，給學生參與的空間和機會。通過對教學方法的改變，學生的課堂態(tài)度和成績有了明顯的轉變，而這名學生逃課的次數也越來越少，通過對學生學習心理的調查及教學方法的改變，班級的成績和氛圍有了明顯的提升。

（三）加強班級團結，引導學生樹立正確交際觀

在中小學階段，班級中總會有那么一兩個小團體，其打著集體的幌子，做著一些違反校規(guī)校紀的事，給班級帶來一股不良的風氣，鄙視團體之外的學生，而身處團體中的學生，也產生不正確的交際觀。解決這種情況最好的辦法是，讓處于小團體的學生認識到其他同學的優(yōu)點，并強調班級團結的重要性。教師可以在班級中開展一些團體活動，例如學習互幫，讓學生組成二人互幫小組，由教師分配。雖然名義上是教師隨機分配，但教師要在其中將小團體的學生和之外的學生進行結合，讓其在學習互幫小組中進行交流，意識到彼此的優(yōu)點，改變之前的固有看法，加強學生間的團結，讓班級的“鄙視鏈”消失，減輕學生人際關系不和帶來的心理壓力，讓學生處于團結友愛的集體中，樹立正確的交際觀念，從而保證學生的心理健康。

綜上所述，想要提升心理健康教育的有效性，教師就要從問題的根源做起，尋找學生心理問題的癥結所在，積極地與學生進行交流溝通，通過多元化的方法，排除學生心中的焦慮不安，保證學生的身心健康，當好學生成長過程中的護航者。