談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

■山東省淄博市文昌湖旅游度假區(qū)范陽小學(xué) 陶緒瀟 尹會岷

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的必要性

小學(xué)生的年齡較小，還不具備較強的邏輯思維能力，而通過數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時也有助于提高學(xué)生的解決問題能力。但是，相較于解決問題而言，問題的提出更加難得。解決問題和提出問題存在質(zhì)的不同，學(xué)生解決問題的時候，只用掌握所學(xué)的知識，按照教師傳授的解題方法就可以順利完成，而問題的提出是學(xué)生在完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后，在自我檢驗的前提下發(fā)現(xiàn)自己哪些知識還沒有理解與掌握，要求學(xué)生有著一定的創(chuàng)新思維能力。

簡單來說，解決問題更多的是在被動的狀態(tài)下完成的，提出問題則需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，經(jīng)過深思熟慮去發(fā)現(xiàn)問題?？梢?，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是十分重要的一項教學(xué)工作，通過學(xué)生的提問，教師可以了解他們對知識的掌握程度，也讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識到自己的不足，對學(xué)生自身能力的進(jìn)一步發(fā)展有著積極的作用。特別是對一些學(xué)困生而言，學(xué)生如果可以積極地提出問題，就可以知道自己哪些地方掌握得不牢固，需要進(jìn)行補足，教師也能為他們提供針對性的指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都會向?qū)W生提出各種問題，交給學(xué)生自己完成，課堂的主體是教師，而學(xué)生則是被動地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主思考的空間與時間，更別說提出有價值的問題，這與“以生為本”的教學(xué)理念相悖，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，教師要先尊重學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，教師作為組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生去提出問題，培養(yǎng)其提問能力。在學(xué)生有效提問的前提下，教師就可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在哪，重新調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性。同時，在學(xué)生解決了提出的問題時，他們將會獲得很大的成就感，并且可以幫助其他存在同樣疑惑的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。另外，學(xué)生提問的過程其實也是與教師進(jìn)行交流的過程，有助于增強師生之間的感情，建立和諧、平等的師生關(guān)系，這樣能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

（一）營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

在過去很長一段時間里，教師都是課堂權(quán)威的象征，學(xué)生對教師是比較敬畏的，特別是小學(xué)生會存在不敢提問的現(xiàn)象，即便有疑惑也不愿意提出來，究其原因是他們?nèi)狈ψ銐虻男判呐c勇氣，害怕被教師批評、被同學(xué)嘲笑。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就應(yīng)該注重營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們心中的壓力，使師生關(guān)系平等，這樣他們在提問的時候才不會膽怯，思維也會更加活躍。

可見，民主、和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的基本保障，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，放棄“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式，以新課標(biāo)為指導(dǎo)來積極踐行現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于提問。而教師也要注重對學(xué)生的鼓勵，無論對錯,都要對學(xué)生的提問進(jìn)行表揚，針對錯誤或無效的問題，教師可以通過有效指導(dǎo),幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，提高學(xué)生的提問積極性，有效落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促使學(xué)生提出問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，關(guān)鍵不是讓學(xué)生可以提出多少問題，而是可以引導(dǎo)學(xué)生有意義、有價值地發(fā)問，這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生會問的能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上有效提問。當(dāng)然，在這個過程中教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、身心特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生提問能力的發(fā)展。例如，在“認(rèn)識鈍角與銳角”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)手段，在大屏幕上展示各種顏色、形狀的三角形，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論上述問題。在討論的過程中學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，提高了他們參與教學(xué)活動的積極性，也讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了鍛煉，潛移默化中養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，提問的能力也越來越強，而這也為學(xué)生解決問題打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）采用多元教學(xué)，體現(xiàn)問題多樣化

基于現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，需要教師注重教學(xué)的多樣性。過去，很多教師并沒有注重多樣性、建構(gòu)性教學(xué)，會讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)問題的答案只有一種，實際上在唯一答案的背后，有著不同的解題思路，而這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要途徑。

（四）巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，本質(zhì)上就是一個知識建構(gòu)的過程，即認(rèn)知矛盾運動的過程。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，就巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突。例如，在“三角形的認(rèn)識”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解三角形的類型，教師在教學(xué)的過程中，將不同類型的三角形放在一個信封里，然后教師露出一個直角，讓學(xué)生猜猜這是什么三角形，很快，學(xué)生就猜出了這是一個直角三角形；接著，教師露出一個鈍角，學(xué)生也很快猜出了這是一個鈍角三角形；最后，教師露出一個銳角三角形，學(xué)生受到思維定式的影響，很快說到這是一個銳角三角形，當(dāng)教師從信封里拿出來的時候，發(fā)現(xiàn)并不是銳角三角形。這時，學(xué)生就會發(fā)問“為什么會猜錯呢？”通過教師的講解，學(xué)生加深了對這部分知識的理解，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多學(xué)生的提問能力比較欠缺，這樣不僅會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，也會阻礙素質(zhì)教育改革的深入，不利于教學(xué)水平的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式，通過多樣化的教學(xué)活動來練就學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使其能夠在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)思維解決實際問題，以此來提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。