淺談高中語(yǔ)文“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建策略

蘇水彩

（河南省平頂山市第二中學(xué)，河南 平頂山 467000）

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，手腳忙亂的“十八線主播”教學(xué)經(jīng)歷，讓眾多一線教師空前一致地達(dá)成共識(shí)：是時(shí)候該真正關(guān)注教育技術(shù)與教學(xué)的融合了！當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)真正走向深度時(shí)，原來(lái)的教學(xué)手段常常顯得有些無(wú)力，技術(shù)與人工智能必須介入語(yǔ)文教學(xué)。

陶行知先生說(shuō)，教學(xué)做合一，是生活現(xiàn)象的三個(gè)方面，對(duì)事說(shuō)是做，對(duì)個(gè)人長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)他人影響說(shuō)是教。教學(xué)做是一種生活的三個(gè)方面，但不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程?！敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！碧招兄J(rèn)為，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以作為中心?！彼貏e強(qiáng)調(diào)要在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念部分”特別強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，提高教師水平，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，引導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，有選擇地、創(chuàng)造性地實(shí)施課程；把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系”。

整合教學(xué)資源，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，確保全體學(xué)生都獲得必備的語(yǔ)文素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、考試評(píng)價(jià)反饋、利用大數(shù)據(jù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能；借助移動(dòng)終端，在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊學(xué)生視野，讓他們?cè)诟鼘拸V的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性，高中語(yǔ)文教學(xué)才能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待。

然而，縱觀現(xiàn)實(shí)，普通高中的大部分語(yǔ)文老師，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的融合還知之不多，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用還不很熟練，當(dāng)疫情來(lái)襲、需要線上教學(xué)時(shí)，不少人手足無(wú)措、一籌莫展。在“中國(guó)知網(wǎng)”輸入“信息技術(shù)與教學(xué)融合”，查詢結(jié)果共1817篇文章（含期刊、報(bào)紙發(fā)表，會(huì)議交流，碩、博論文等），其中只有83篇文章與高中教學(xué)有關(guān)，占比不足5%；與高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的就更少了。輸入“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”查詢，結(jié)果有316條，與前者一致的是其中的絕大多數(shù)文章的作者是高等學(xué)校、中職學(xué)校教師，出自高中教師之手的文章非常少，高中語(yǔ)文教師的作品更是寥若晨星。高中教師對(duì)信息技術(shù)的熟練程度、應(yīng)用頻次之低，研究與探討之稀少，由此可見(jiàn)一斑。

信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)具有非常大的促進(jìn)作用已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。但為什么普通高中一線教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合沒(méi)有太大興趣呢？毋庸置疑，其中的原因肯定是多方面的。比較普遍的是，有的老師對(duì)計(jì)算機(jī)的使用不太熟練，制作課件費(fèi)力費(fèi)時(shí)；有的老師對(duì)flash制作軟件的功能不太了解，制作的課件太過(guò)呆板，影響課堂教學(xué)效果，也消減了老師的興趣和熱情。對(duì)這些原因，本文無(wú)意做深入的探討，僅就高中語(yǔ)文“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建的策略談一些粗淺的看法。

高中語(yǔ)文課堂是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的主角——教師、學(xué)生；聯(lián)系的橋梁和紐帶——教、學(xué)；聯(lián)系的介質(zhì)——教材、教具（包括多媒體）；聯(lián)系的過(guò)程——教師備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。所謂“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，就是在課堂教學(xué)這個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，適當(dāng)?shù)卦黾拥谌齻€(gè)主角——機(jī)，計(jì)算機(jī)以及相關(guān)的信息技術(shù)手段。

構(gòu)建良好的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，需要從以下幾個(gè)方面入手：

一、知識(shí)精品化

新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而合作探究的前提在于真正的、充分的 “自主”。要更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探究的興趣，我們需要在知識(shí)本身下功夫，打造精品課程，“以質(zhì)量求生存”。備課時(shí)從學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，基于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，選取教學(xué)素材，大膽創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，通過(guò)內(nèi)容的剪輯、整合、拓展，賦靜態(tài)的知識(shí)以新鮮的時(shí)代氣息，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)故事情境、問(wèn)題情境、演講情境、寓意情境、成語(yǔ)情境、作文情境、表演情境等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的體悟和感知，激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而走進(jìn)思維的殿堂。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，可以將電視劇《人間四月天》畫(huà)面片段、康橋風(fēng)光圖片和課文朗誦融合在一起錄制成微課《你是人間四月天——走進(jìn)徐志摩》，不僅能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌朗誦水平的提高。

二、設(shè)計(jì)立體化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)體的感悟和知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，具有顯著的個(gè)體行為特征。然而，目前語(yǔ)文教學(xué)中的統(tǒng)一性和同步性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性天賦。因此在課堂教學(xué)中我們還要注意知識(shí)的呈現(xiàn)方式，這好比包裝商品，精美的包裝會(huì)吸人眼球，同樣，適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，但絕不可完全依賴技術(shù)手段，唯技術(shù)至上，只負(fù)責(zé)知識(shí)打包發(fā)送，而忽略了教師本身的積極參與。有的教師課堂上只是照著念課件，有的完全放手讓學(xué)生看視頻，完全忽略了教師有聲有色的個(gè)性講解和點(diǎn)撥指導(dǎo)，“機(jī)”講取代“人”講，華而不實(shí)，是本末倒置的做法。在當(dāng)前智慧課堂如火如荼的背景下，教師可以利用其豐富性、靈活性、時(shí)效性進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)：課內(nèi)+課外，電子白板+移動(dòng)終端，資源共享+分層推送，集中解決+個(gè)別輔導(dǎo)，傳統(tǒng)板書(shū)+動(dòng)畫(huà)演示，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)+思辯問(wèn)答，獨(dú)學(xué)+群學(xué)，組內(nèi)+組間——精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式多種層次、不同要求的系列化“套餐”，立體化覆蓋教學(xué)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成人成才。

三、評(píng)價(jià)多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。評(píng)價(jià)要注重展示學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，知識(shí)+能力，基礎(chǔ)+提高，自主+合作，習(xí)慣+興趣，等等，一切與學(xué)科有關(guān)又對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的智力的、非智力的因素，盡量拿來(lái)作為評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)對(duì)象多元化，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、任課教師、教學(xué)管理人員等參與評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生均可據(jù)此進(jìn)行自我調(diào)整和反思。評(píng)價(jià)過(guò)程多元化，注意搜集整理學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的、能表現(xiàn)出其個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度的各類(lèi)文字或視頻材料，如優(yōu)秀作業(yè)、測(cè)試試卷、讀書(shū)筆記、個(gè)人作品、小組研討成果、調(diào)查報(bào)告、體驗(yàn)性文本表演活動(dòng)等，建立完整的學(xué)習(xí)檔案。評(píng)價(jià)手段多元化，運(yùn)用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，制作出學(xué)生個(gè)人發(fā)展曲線圖、時(shí)段對(duì)比柱狀圖，多元化記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，全面而科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，新教材中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)，人工智能時(shí)代的來(lái)臨更促使我們要由教學(xué)走向課程，由單一走向“混搭”，今后的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)該是技術(shù)型教學(xué)專家，還應(yīng)是策略型課程專家。