突破“翻轉(zhuǎn)課堂”障礙：利用移動設(shè)備軟件建立中文第二語言教師對外國人漢語（作為外語）教學(xué)能力之探討

黃小霖

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東 湛江 524000）

一、緒論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教學(xué)過程重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在此教學(xué)模式下，教師不用課堂時間來講授信息而是主導(dǎo)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們便捷觀看視頻講座閱讀電子書并與別人討論；而學(xué)生將課內(nèi)寶貴時間更專注于主動運(yùn)用知識共同研究解決現(xiàn)實(shí)世界面臨問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中用移動設(shè)備軟件促進(jìn)教師對外國人漢語（作為外語）教學(xué)水平教學(xué)過程困難主要分兩類：第一大類是技術(shù)資源匱乏障礙，而專家們更重視研究克服第二大類障礙——專家們常指出過往教學(xué)僵化的過往經(jīng)歷會阻礙漢教老師對新教學(xué)技術(shù)實(shí)踐理解接受。

二、研究方法

（一）參與研究的對象

參與研究群體來自暨南大學(xué)華文學(xué)院的48位中國老師及東南亞留學(xué)生們。

（二）解決問題研究方案

我們將定量研究分析方法應(yīng)用到以上兩個問題，并邀請電腦輔助語言教育專家香港城市大學(xué)KIT教授給廣州暨大華文學(xué)院對外老師們上示范課，上課前我們給老師們發(fā)了份分?jǐn)?shù)量化值為100分的教學(xué)調(diào)查問卷；上完示范課后，我們再用另一份題量題目相似問卷來量化統(tǒng)計(jì)老師們教學(xué)能力提升程度；最后的面對面訪問將進(jìn)一步加深教師們克服第二大障礙研究結(jié)果之理解。

（三）研究結(jié)果與分析

結(jié)果顯示研究后，漢教教師在對外國人用“翻轉(zhuǎn)課堂”克服第一大類障礙及第二大類障礙的能力都得到了有效的提升。

三、解決方案

（一）第一大類問題解決方案

用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)所面臨的資源匱乏困難已經(jīng)由APPLE提出解決方案，包括，iTunes U的看視頻學(xué)習(xí)跟時間軸作業(yè)功能，老師通過Airplay共享課堂材料作業(yè)給學(xué)生同時管理學(xué)生課后課前表現(xiàn)；Apple在學(xué)習(xí)設(shè)備訪問、支持教師培訓(xùn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上提供的幫助。

（二）第二大類問題解決方案

對外漢語示范課前的調(diào)查問卷中顯示出教師們比較重視障礙二，而這需要教師們改變他們對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的態(tài)度及信心——63%的參與研究對象對移動設(shè)備輔助下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有偏見。表面上在傳統(tǒng)課堂中教師能更好理解教學(xué)目的和學(xué)生所需知識，可以成熟組織課堂。因此接著香港城市大學(xué)KIT老師的示范課會讓教師們探索“翻轉(zhuǎn)課堂”同樣成功的課堂組織模式并舒適地讓同學(xué)們學(xué)習(xí)知識。

（三）示范課

在KIT老師的引導(dǎo)下，我們根據(jù)課本編排內(nèi)容，對外漢語老師和學(xué)生們上課前在家看了一段關(guān)于武術(shù)習(xí)語的視頻，預(yù)習(xí)了中華武術(shù)方面言語用法。于正式上課時，48位老師以及東南亞留學(xué)生被分成2個組，每組24人；每人都需手機(jī)下載《功夫熊貓》然后每組對應(yīng)一個《功夫熊貓》電影片段，翻譯屏幕下方的中文字幕——這是第一個任務(wù)。對第二個課堂上需要完成的任務(wù)，部分東南亞同學(xué)于任務(wù)開始前表示有難度，而卻又是這堂示范課最有趣之處。此刻參與者手機(jī)上的中文詞典將發(fā)揮作用。同學(xué)們課堂上需要完成用手機(jī)上面的漢語翻譯學(xué)習(xí)軟件的Clipboard Monitoring（OCR）功能對中文電影字幕進(jìn)行掃描，并得出他們的英文翻譯；然而同學(xué)們最主要的任務(wù)卻非展現(xiàn)這些漢字英語翻譯結(jié)果，而是要找出這些中文手機(jī)詞典翻譯中的錯誤并改正，并且分成兩組的同學(xué)們需在課堂上做presentation，把中文手機(jī)詞典英語翻譯錯誤通過課堂演講，完美演繹表現(xiàn)出來。

兩組同學(xué)要以第二個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)任務(wù)進(jìn)行記分，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法設(shè)計(jì)的任務(wù)一對任務(wù)二的完成起到了完美輔助作用，兩組同學(xué)中完成任務(wù)一的優(yōu)秀贏家將會來在任務(wù)二中，最快完成挑戰(zhàn)，并把中文漢字對應(yīng)手機(jī)詞典OCR掃描后英語翻譯中的錯誤演繹表現(xiàn)得最完美，而落敗者將在反思中進(jìn)行自我分析取得進(jìn)步。

此刻，兩組同學(xué)都開始對《功夫熊貓》的電影片段，分別用漢語詞典學(xué)習(xí)軟件Pleco以及Hanping對屏幕下方的中文字幕進(jìn)行Clipboard Monitoting （OCR）掃描，并且很快得出了很多詞的英文解釋，其中不少詞的英文解釋是錯的，兩組同學(xué)便比賽著一一將其指出并且更正：平和：mild，gentle，placid（溫柔，沉著，平穩(wěn)）（Hanping）——組1同學(xué)們改為：peace。（武術(shù)）大會：general meeting， general assembly （會員聚合）（Hanping）——組1同學(xué)改為：competition，tournament。真氣：gas（毒氣）（Pleco）——組1同學(xué)們改為energy。堅(jiān)守（監(jiān)獄）：to hold fast to，to stick to（綁緊，固執(zhí)要） （Hanping）——組2同學(xué)們改為：to guard。（功夫打）折扣：discount （商品打折）（Hanping）——組2同學(xué)改為：be inefficient，be ineffective.。壓抑：constrain，inhabit，depress，hold back限制，隱瞞 （動詞）（Pleco）——組2同學(xué)改為feeling constrained，depressing。感化：to reform（影響并改造一個人）（Hanping））組2同學(xué)們改為：make him/her better。結(jié)果兩組同學(xué)都在這次示范課里玩得不亦樂乎，組2同學(xué)挑出OCR漢語詞典翻譯中錯誤最多最快，他們贏之余同時鞏固學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”主課前看視頻接觸的新詞匯；而組1同學(xué)同樣感覺自己學(xué)到了新知識并在對Pleco以及Hanping詞典OCR掃描翻譯錯誤更正過程的自我分析中大大提高了自己漢語詞匯實(shí)際應(yīng)用交流水平。之后KIT老師又布置了課后任務(wù)讓同學(xué)們在“翻轉(zhuǎn)課堂”主課理解應(yīng)用課前視頻中知識的基礎(chǔ)上，回去應(yīng)用Pleco以及Hanping對中文字幕OCR掃描中出現(xiàn)錯誤翻譯的中文詞匯自己正確造句，及編造小對話，以鞏固理解這些詞匯在實(shí)際環(huán)境中的正確用法。

（四）采訪調(diào)查

課后，所有教師及同學(xué)對課堂上所演繹出的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法表現(xiàn)著迷態(tài)度，他們希望能將此技巧應(yīng)用到實(shí)際中。并且，調(diào)查問卷顯示，對外漢語教師們對此種新教學(xué)法于示范課后打出了平均分94分高分。72%的教師表示他們從示范課中學(xué)到的教學(xué)技巧及得到的教學(xué)靈感讓他們感覺到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法可以直接借鑒并且應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。示范課后這份量化調(diào)查問卷顯示出參與研究對象對移動設(shè)備輔助下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法偏見減退，他們對此新教學(xué)方法認(rèn)知使用正慢慢進(jìn)入佳境。

四、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法則大大擴(kuò)大了移動設(shè)備自身所帶優(yōu)勢。然而，教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用必須跳出翻轉(zhuǎn)課堂本身以作出宏觀考慮。這包括：1.翻轉(zhuǎn)課堂前軟件準(zhǔn)備；2.學(xué)生觀看教學(xué)視頻自覺性；3.主課上教學(xué)任務(wù)布置；4.學(xué)生知識系統(tǒng)課前后之構(gòu)建，理解應(yīng)用等。這其中，無論是障礙一中教學(xué)設(shè)備的匱乏，還是障礙二中，教師們應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法時他們對此種方法的態(tài)度信心，都會對教學(xué)效果產(chǎn)生不可預(yù)估的影響。此次利用移動設(shè)備軟件建立中文二語教師對外國人漢語（作為外語）教學(xué)能力探討過程，不僅幫助教師們突破了“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一大類障礙，更幫助教師們解決了更有價(jià)值的“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二大類障礙難題。我們通過名師示范課前的調(diào)查問卷，細(xì)分量化了教師們“翻轉(zhuǎn)課堂”中的難題；在示范課后，我們又讓這些對外漢語教師做了類似的一份調(diào)查問卷，檢查了對外教師們對采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的示范課后接受程度以及教學(xué)能力提升的程度結(jié)果令人滿意，“翻轉(zhuǎn)課堂”在對外漢語教學(xué)中的第一大類難題以及第二大類難題已經(jīng)被化解。對外漢語教師們于后期采訪中表示，他們對移動設(shè)備輔助下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法之偏見正在減退，他們對這種新的教學(xué)方法的認(rèn)知以及適應(yīng)的過程正慢慢進(jìn)入佳境。這說明此次探討所取得的豐碩成果令人滿意，對外漢語教師將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在日后教學(xué)中取得更佳成績。