群文閱讀教學的價值與策略
——以統(tǒng)編版小學語文教材為例

■四川省成都市龍泉驛區(qū)躍進小學校 聶彩霞

隨著社會的發(fā)展，人們對閱讀能力的研究越來越深入。我國在《語文課程標準（2011）》中也明確指出：“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”怎樣才能更好地提升小學生閱讀能力，如何引導他們愛閱讀、會閱讀，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)呢？群文閱讀教學就是一個很好的探索。群文閱讀指的是在單位時間內(nèi)，圍繞某一個議題，運用多個文本進行教學的活動。群文閱讀教學就是要將閱讀的主動權還給學生，引導學生通過“讀—對—比—議—整”的方法，主動研究不同文本之間的相互聯(lián)系與不同，開發(fā)學生的高階思維，提高閱讀能力。因此，群文閱讀教學對于小學語文教學的價值和意義的研究，探索它的教學策略，就顯得尤為重要了。

一、群文閱讀的價值

1.群文閱讀富有時代性，有助于提高學生閱讀材料的綜合性。部編版語文教材主編溫儒敏先生認為，現(xiàn)在的學生閱讀量太少，以目前的閱讀知識來應對考試是完全不夠的，甚至延續(xù)到未來的高考，依然會有15%的學生做不完試卷。不是不會做，而是閱讀不完。因此群文閱讀可以幫助學生豐富對閱讀材料的積累，運用多種閱讀文本的形式，結合時代的發(fā)展需求，可以有效提高學生閱讀材料的綜合性。

2.群文閱讀具有育人性，有助于培養(yǎng)學生的高階思維。群文閱讀作為新的教學方式，能夠大幅度地提高小學生的閱讀水平和思維連貫性的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生更具思維創(chuàng)新能力。群文閱讀是指將內(nèi)容、結構、思想情感等方面相關聯(lián)或者相似的文章進行組合，在同一時間內(nèi)，有序地引導學生進行閱讀學習，讓學生在感悟文章思想的同時，能夠具有自己的想法和理解，并將之融入自身的閱讀能力中，綜合性地提高閱讀理解水平。

3.群文閱讀具有專業(yè)性，有助于提升教師思想和能力。群文閱讀不僅可以提高學生的高階思維，同時還可以有效提高教師的思想以及教學能力，讓教師可以主動對教學的方法以及閱讀的教材進行思考，以便在教學中充分體現(xiàn)群文閱讀的價值，群文閱讀具有一定的專業(yè)性，需要教師對不同主題的文章進行整理和分析，因此對教師的綜合素質(zhì)也是一種提升。

二、群文閱讀的作用和意義

（一）群文閱讀能拓寬學生視野，豐富學生內(nèi)涵修養(yǎng)

新課改注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，更注重學生的自主學習能力發(fā)展。對于現(xiàn)今高標準的閱讀能力要求來說，傳統(tǒng)的閱讀教學帶來的教學效果并不理想，學生的知識儲備量也不高。群文閱讀教學便是當下最適用的教育方式之一。

（二）群文閱讀讓學生由“讓我讀”到“我想讀”的態(tài)度轉(zhuǎn)變

小學階段的培養(yǎng)目標之一就是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的能力。在閱讀中，學生閱讀興趣的培養(yǎng)是首要任務。小學生屬于接受教育的初級階段，對于任何新鮮事物都充滿了好奇心理。很簡單的例子，當教師講課時，突然將書本的內(nèi)容結合課外的知識作為補充時，學生的興趣點是非?；钴S的。在這個時候，學生接受知識的效率也是最高的。當小學生對于閱讀學習的態(tài)度轉(zhuǎn)變后，最初由教師的“要求閱讀”形式會轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁腴喿x”的心理活動，進而促進小學生主動地閱讀更多的書籍，豐富自己的知識底蘊。

（三）群文閱讀教學有利于提高學生的閱讀素養(yǎng)

不管是世界經(jīng)合組織的PISA測評，還是國際閱讀素養(yǎng)進展研究的PIRLS測評，對于閱讀素養(yǎng)的理解都有相同的一點：閱讀素養(yǎng)包括語文學習和用閱讀來學習其他內(nèi)容、為生活做準備、以及整個社會活動的工具，充分體現(xiàn)“大閱讀觀”。同時，教師在群文閱讀教學中負責引導學生主動閱讀，獨立思考，在“比對讀議整”中訓練閱讀能力，也讓學生學會合理地使用相關閱讀方法，進一步提升閱讀素養(yǎng)。

三、小學群文閱讀的教學策略

（一）設計主題單元，整合文章進行群文閱讀教學

群文閱讀就是根據(jù)結構層級來設計和組合文章，將一些主題特點相似的文章組合在一起進行教學，引導學生進行舉一反三式的閱讀以及層層遞進式的閱讀。所以，在進行群文閱讀教學前，教師需要對不同主題和特點的文章進行了解和分析，從而進行針對性的設計，給學生構建一個初步的閱讀框架。在統(tǒng)編版小學語文的課本中就有許多可以組合的例子。以統(tǒng)編版小學三年級上冊課本為例，在課本的第六單元有《富饒的西山群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇寫風景的文章，描寫的內(nèi)容大多是城市和自然的美好風光，在進行教學時，筆者給學生設定“美麗祖國好風光”的主題展開群文閱讀，根據(jù)三篇文章的結構相似性，筆者讓學生先進行自由朗讀，之后分小組討論3篇文章具體寫了哪些場景，這些美景中，都具有什么樣的特色。

（二）拓寬視野，課內(nèi)外結合實現(xiàn)群文閱讀教學

群文閱讀的目的在于提高學生閱讀能力，豐富學生的文學知識。所以，在進行群文閱讀教學中，教師不可只依靠書本內(nèi)容進行教學，而應當有機地結合課外讀物，豐富課堂內(nèi)容。在教材的挑選上，教師應當根據(jù)學生年齡階段特點進行選擇。例如高年級階段就應當選擇思想情感豐富、修辭手法較多、寫作手法具有特色的文章，注重培養(yǎng)學生的知識內(nèi)化能力，為學生寫作方面提供參考素材和思路。父母給予自己“愛”，那么自己也應當回饋給父母“愛”，所以，教師還可以給學生推薦《我對父母的愛》相關的文章，并留給學生思考的課后練習，讓學生想一想自己應當如何回饋父母的愛，以讀和寫相結合的模式，實現(xiàn)學以致用，具象化學生通過群文閱讀所學到的知識。

四、結語

群文閱讀作為新的閱讀教學方式，在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出特有的價值和意義。而統(tǒng)編版教材，正是比對其他版本教材后，更加指向閱讀能力訓練點、訓練方法和訓練內(nèi)容。尤其在閱讀方法指導上的重視，正是群文閱讀教學實踐的有效載體。因此，群文閱讀與統(tǒng)編版教材的結合，更是小學語文閱讀教學的一個嶄新探索。