提高語文課外閱讀指導(dǎo)有效性的探索

■天津市河北區(qū)新開小學(xué) 韓立新

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量已成為必需。

閱讀是語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充，是語文課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語言的優(yōu)美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內(nèi)涵，從中汲取民族精神的底蘊。同時，學(xué)生在課外閱讀中自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發(fā)更強烈的讀書欲望，最終形成習(xí)慣。課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)成果，又能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。所以，教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀書中健康快樂地成長與發(fā)展。

一、加強課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

語文學(xué)習(xí)強調(diào)積累、內(nèi)化，即所謂“為學(xué)之道在厚積而薄發(fā)”，而閱讀是最好的積累。課改提倡的新課程觀強調(diào)：現(xiàn)行語文教材內(nèi)容僅僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的例子而已，它不是也不可能是學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部。那么，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，應(yīng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與水平的重要途徑。因此，我認(rèn)為，在探索小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改革的同時，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得精神的滋養(yǎng)、文化的浸潤和語言能力的生成，并最終達(dá)到提高閱讀與寫作能力的目的。

（一）充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀教學(xué)對課外閱讀的指導(dǎo)作用

對課內(nèi)的講讀課文，教師要致力于學(xué)法指導(dǎo)，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的鑰匙。學(xué)生拿到一篇文章，如何從字、詞、句、段、篇入手讀懂文章，把握文章的中心，要靠教師指導(dǎo)。我在課堂教學(xué)中教會學(xué)生善于抓住文章中的關(guān)鍵性詞句，抓住文眼，梳條理，撥冗去繁，提綱挈領(lǐng)，收集自己所需的知識和信息……培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造性想象能力、分析能力、朗讀能力和理解能力。同時，將課堂上所學(xué)的知識技能運用于課外閱讀中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探求知識。

（二）通過課外閱讀指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法

課外閱讀范圍廣、形式多樣，因此，教師必須充分利用課外閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀的方法，提高課外閱讀能力；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆墨（如寫讀書筆記、辦手抄報等）讀書的良好習(xí)慣，提高課外閱讀的效果；指導(dǎo)學(xué)生運用課外閱讀成果，提高閱讀水平。

此外，還要有目的有計劃地組織好課外閱讀。教師要注重閱讀質(zhì)量，經(jīng)常向?qū)W生介紹好讀物，及時檢查閱讀效果，以保持學(xué)生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。

實踐表明，學(xué)生在讀書中不但鞏固所學(xué)的知識，熟練了技能，同時也獲得了情思、意志、態(tài)度的綜合發(fā)展，這種發(fā)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，注重課外閱讀，使學(xué)生的語文素質(zhì)、心理素質(zhì)得到滋養(yǎng)。課堂教學(xué)和課外閱讀二者互補、互促，相得益彰。

二、以課外閱讀資源充實課內(nèi)閱讀教學(xué)

在大語文觀的指引下，教師要認(rèn)真地把課外閱讀納入語文教學(xué)的軌道，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，積極引入與文本學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源，加強語言積累的量，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。

中高年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，他們的思維具有多向性，且對課外閱讀有了濃厚的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可以結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行。

如：在學(xué)習(xí)《小抄寫員》一文時，學(xué)生被敘利奧懂事、善良、愛父母的品質(zhì)深深打動，我相機講述《二十四孝》中的一篇文章，引發(fā)了他們情感的共鳴。學(xué)生在閱讀中感悟，在表達(dá)中創(chuàng)造，釋放情感，放飛心靈，在個體的自我滿足與愉悅中高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師有意識地讓學(xué)生進(jìn)行文化積淀的同時，也使閱讀教學(xué)盡顯其生命張力。除此之外，我在結(jié)課時還針對教材內(nèi)容及其特點，推薦了閱讀篇目：亞米契斯的《愛的教育》，畢淑敏的《孝心無價》，供學(xué)生課外有選擇地閱讀。課堂洋溢著濃郁的書香氣息，自始至終，帶給學(xué)生一種由內(nèi)而外的文化意味。

語文課，應(yīng)該有語文味兒，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過充分的朗讀、感悟、品味，讓其在增長知識、增強智慧的同時，生命得到滋養(yǎng)，人格得到完善。而每一個短短的40分鐘，課堂都應(yīng)該帶給學(xué)生無盡的回味和深遠(yuǎn)的影響，帶給學(xué)生書香的氣息、文化的氣息，乃至生命成長的氣息。就是最普通的一篇文章，最普通的一堂課，也能在恰當(dāng)引入課堂的補充資料里，在教師充滿人文氣息的深情講述中，讓學(xué)生積極地思考、深切地感悟、投入地朗讀、深情地傾訴。于是，這普通的課堂便也能閃耀著人性的光輝，激蕩著浪漫的詩意，充盈著濃郁的書香，也滋養(yǎng)著學(xué)生的人格與生命！

三、指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累語言與素材

閱讀教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)、作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科中的重要教學(xué)活動。閱讀教學(xué)能使學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容和表達(dá)思想的工具，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，在大力改進(jìn)閱讀教學(xué)的同時，必須加強課外閱讀指導(dǎo)與作文指導(dǎo)的融合，鞏固學(xué)生已掌握的知識，并能熟練運用，提高獨立閱讀能力和表達(dá)能力。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹娋溲院喴赓W地向我們闡明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗?；谶@樣的實際，我在教學(xué)中十分重視通過加強課外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！蔽覀兌贾缹W(xué)生摘抄積累是構(gòu)成語言的“建筑材料”，學(xué)生掌握一定的詞、句、段是閱讀寫作的基本條件。積累越多，語言也就越豐富、越發(fā)展。因此，摘抄、積累的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對文章的欣賞能力、分析能力和辨別能力的過程，使學(xué)生主動汲取文中精華、營養(yǎng)的過程，同時也是提高學(xué)生認(rèn)識能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。有些學(xué)生還把這些摘抄的內(nèi)容制作成各類讀書卡片以及剪貼等，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

在教學(xué)中，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個素材積累本，堅持每周摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段；堅持寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受，把閱讀時的情感體驗記錄下來，在發(fā)展語言、提高理解能力的同時受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。讓書香彌散在學(xué)生周圍，浸潤他們的心田。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

此外，教師要重視表達(dá)能力的訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，表達(dá)出富有個性的文字。如，《閱讀寶典》中有一組題為“理解”的文章，共三篇，從不同角度向我們描述了理解的快樂與幸福。閱讀指導(dǎo)課上，在學(xué)生讀懂原文，體會到文章主要內(nèi)容，弄清文章所表達(dá)的中心后，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中語言的運用以及表達(dá)方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，說出自己實際生活中的真情實感。

總之，加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作水平，從根本上提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是每一個語文教師所希冀的。實踐證明，將課外閱讀指導(dǎo)融入語文課堂，是提高語文閱讀教學(xué)有效性的極為重要的方法。