創(chuàng)設(shè)情境，為智力障礙學(xué)生打通識(shí)字的通道

張 琛

（江蘇省南京市浦口區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇 南京 210000）

智力障礙兒童由于腦部發(fā)育遲緩或大腦損傷，對周圍的事物缺乏長時(shí)間的興趣，注意力集中時(shí)間短暫，識(shí)記速度緩慢、保持差。因而，識(shí)字對于智力障礙學(xué)生來說較為抽象、困難，對識(shí)字過程中的枯燥呆板的教學(xué)方法容易產(chǎn)生厭倦心理。那么，怎樣調(diào)動(dòng)智力障礙學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率呢？

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）中提出：“倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式?！鼻榫辰虒W(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以看到、摸到、聽到、感受到的事物和場景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，把學(xué)生帶入一個(gè)有聲有色、有情有形的情境世界，符合智力障礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，激活學(xué)生識(shí)字效率。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

培智學(xué)生的認(rèn)知能力相對較弱，對于識(shí)字的積極性和主動(dòng)性不高，而且注意力很難集中，傳統(tǒng)的機(jī)械注入式的教學(xué)方法枯燥無味，收效甚微。而游戲是兒童的天性，智障學(xué)生跟健全兒童一樣具有好奇心、進(jìn)取心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極設(shè)計(jì)不同的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在無意的游戲中快樂識(shí)字，在玩中識(shí)字，使枯燥的識(shí)字變得生動(dòng)，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。游戲中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度等都積極參與其中，變無意注意為有意注意，讓教師的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，讓孩子在游戲的歡樂氛圍中積極思考，激發(fā)識(shí)字的樂趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。

游戲的形式多種多樣，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的形式。例如：“魔術(shù)袋”——將生字卡片放入袋子中，學(xué)生摸一摸，摸到后讀一讀卡片上的生字；“摘蘋果”——將生字寫在蘋果卡片上，請學(xué)生摘蘋果，學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀后摘下蘋果，最后比一比誰摘得多；“擊鼓傳花”——擊鼓傳遞生字卡片，鼓聲停，學(xué)生讀生字，讀對給予獎(jiǎng)勵(lì)，讀錯(cuò)表演節(jié)目；“擲骰子”——將生字寫在骰子的六個(gè)面上，學(xué)生擲骰子，擲到哪個(gè)面就讀一讀上面的生字；“找朋友”——把學(xué)過的生字拆分，將部件發(fā)給學(xué)生，兩兩組合找朋友，組成生字，再讀一讀。積累一段時(shí)間，班級(jí)里面還可以評選“識(shí)字小能手”“識(shí)字大王”等等。通過這些有趣的游戲活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也鞏固了所學(xué)。

二、采用媒體情境，多感官參與識(shí)字

多媒體教學(xué)工具在課堂中已被廣泛運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)圖文并茂的媒體情境，充分利用多媒體教學(xué)工具，通過聲音、視頻、圖片、動(dòng)畫等，讓學(xué)生充分感知，將抽象的生字形象化，把原本枯燥無味的識(shí)字變得生動(dòng)有趣。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，多維度加深學(xué)生的記憶力。同時(shí)，音詩畫的媒體情境發(fā)展了智障學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中識(shí)字，也給課堂注入新的活力。

如教學(xué)漢字“筆”時(shí)，根據(jù)這個(gè)字是會(huì)意字的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體先讓學(xué)生理解再記憶。古時(shí)候的筆都是毛筆，根據(jù)筆的形態(tài)，上面是竹子作筆桿，此時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)竹子的圖片，下面是動(dòng)物的毛，再呈現(xiàn)毛的圖片，合在一起才組成了毛筆，呈現(xiàn)毛筆的圖片，進(jìn)而出示生字“筆”。通過多媒體的演示，學(xué)生在不知不覺中記住了字形，同時(shí)也理解了字義，吸引了學(xué)生的注意，也活躍了思維，起到了事半功倍的效果。再如教學(xué)漢字“九”時(shí)，筆順容易出錯(cuò)，第二筆橫折彎鉤較難掌握?？梢灾谱饕粋€(gè)flash動(dòng)畫，分步演示漢字“九”的筆順，學(xué)生跟著書空，從而掌握筆順。在演示筆畫橫折彎鉤時(shí)，速度要放緩，同時(shí)還可以利用媒體的互動(dòng)功能進(jìn)行描紅，反復(fù)練習(xí)。另外，教學(xué)生字時(shí)還可以利用媒體將重點(diǎn)的筆畫、部首加粗、變換顏色等，以加深學(xué)生的記憶；通過圈一圈、連一連、找一找等形式進(jìn)行鞏固練習(xí)。采用多媒體教學(xué)，智力障礙學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，極大地提高了教學(xué)的效率。

三、鏈接生活情境，在生活中識(shí)字

生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“識(shí)字教學(xué)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，充分利用學(xué)生熟悉的識(shí)字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和主動(dòng)性。識(shí)字教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字?！?/p>

教師除了利用課堂創(chuàng)設(shè)生活化的情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之外，還要充分挖掘家庭、班級(jí)、校園、社區(qū)等生活中與識(shí)字相關(guān)的資源，有意識(shí)地將識(shí)字學(xué)習(xí)引入到廣闊的生活情境中去，巧妙搭建生活與識(shí)字的橋梁。學(xué)生不用機(jī)械地記憶“點(diǎn)橫撇捺”，而是欣然地在生活情境中進(jìn)行識(shí)字，另一方面也是讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而獲得生動(dòng)的發(fā)展。

（一）實(shí)物呈現(xiàn)，在聯(lián)結(jié)中識(shí)字

教育家蘇霍姆林斯基給小學(xué)教師提出建議：“你們要到思維的源泉那里去，到自然界和勞動(dòng)中去教兒童思維，要讓詞在進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩?！敝橇φ系K學(xué)生以具體形象思維為主，缺乏抽象邏輯思維，而漢字卻是抽象的符號(hào)。將漢字與實(shí)物建立鏈接，解決了學(xué)生思維的局限性與文字抽象性之間的矛盾，使實(shí)物成為抽象轉(zhuǎn)化為形象的媒介，從而成為學(xué)生識(shí)字的好幫手。如在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)蔬菜、水果、餐具、工具等生活中常見的物品時(shí)，教師可以直接將實(shí)物帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生先觀察，說一說特點(diǎn)，記一記名稱，進(jìn)而再學(xué)習(xí)對應(yīng)的漢字。又比如創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)字，在教室里、家里，各類物品上可以貼上生字卡片，讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的漢字，所見即所得。這時(shí)，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)不再是枯燥機(jī)械的符號(hào)記憶，而是生動(dòng)、有趣的觀察、交流、感受，他們積極動(dòng)用視覺、聽覺、觸覺，甚至味覺來感知事物的顏色、形態(tài)、味道進(jìn)而識(shí)字，不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且加強(qiáng)了學(xué)生對生字的感知、記憶、理解。

（二）再現(xiàn)生活，在活動(dòng)中識(shí)字

教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)多感官的生活情境，將生活情境引入課堂，教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生會(huì)更樂于識(shí)字。課堂中讓學(xué)生在模擬的生活情境中識(shí)字，往往能收到意想不到的效果。如認(rèn)識(shí)辨析漢字“買”和“賣”，學(xué)生容易發(fā)生混淆。可以模擬超市購物的情境，當(dāng)對話中出現(xiàn)“買”“賣”這兩個(gè)字的時(shí)候，立即出示生字卡片鞏固辨析字形。將生活情境再現(xiàn)課堂，使靜態(tài)的文字呈現(xiàn)鮮活的狀態(tài)，易于學(xué)生掌握，教學(xué)過程也變得生動(dòng)、活潑、有效。

（三）走出課堂，在生活中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)中，無須學(xué)生每天一板一眼、橫平豎直地端坐在課堂之中學(xué)習(xí)漢字，教師要指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，大膽實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。帶孩子購物時(shí)認(rèn)一認(rèn)商品名稱；乘坐公交車、地鐵時(shí)認(rèn)一認(rèn)站牌；逛街時(shí)認(rèn)一認(rèn)各個(gè)商鋪的名稱；散步時(shí)認(rèn)一認(rèn)路牌等。還有對于課堂中學(xué)過的漢字，例如漢字“電”，可讓學(xué)生運(yùn)用到生活中，在生活中找出漢字“電”，如在“五星電器”“有電危險(xiǎn)”“中國電信”這些標(biāo)牌中找一找，再完整地讀一讀。這些生活中隨處隨時(shí)可見的場景，反復(fù)呈現(xiàn)，多次鞏固，學(xué)生在不知不覺中積累了很多漢字。再比如，看電視時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀節(jié)目名稱、字幕，引導(dǎo)孩子形成主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生在生活?yuàn)蕵分凶R(shí)字。這些方法，有效地增加了學(xué)生的識(shí)字量，又進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的識(shí)字成果。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)有主動(dòng)性和積極性。在培智語文識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形式多樣、形象直觀的教學(xué)情境，營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)漢字的難度，提高了智障學(xué)生識(shí)字效率，為智力障礙學(xué)生打通了識(shí)字的通道。