低年級數(shù)學教學中游戲的運用價值及策略

浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學 王 慧

基于當前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，促使教學課堂的趣味性增強，變成了人們在教學過程中更為關注的事情，尤其是小學數(shù)學教學。由于多種外界因素條件的制約，教師的教學還面臨著許多問題。在面對著這些問題的過程中，教師不斷通過教學游戲的引入，使教學存在的問題不斷解決，為學生的健康成長營造良好的環(huán)境。

一、在小學低年級數(shù)學教學過程中，引入數(shù)學游戲的運用價值

受傳統(tǒng)的教學模式思維的影響，教師認為，學生自身的學習時間是有限的，而為了能在有效時間內(nèi)促使學習效率的最高化，因此往往導致教師承擔起教學過程中的主體地位，學生只是被迫地接受知識和完成作業(yè)，很少有學生自己真正在教學時間內(nèi)去思考。這種教學方式就長遠而言，對學生自身的成長沒有極大的推動性，只會讓學生覺得數(shù)學學習是一件沉悶、無聊的事情。再加上數(shù)學學科自身所具有的強烈的邏輯性和思維性，學生在學習過程中就會感到困難，加上教學方式的影響，學生的學習效率低，最終浪費了教學時間，教學效果達不到預期。而通過教學游戲的引入，不僅能夠從學生自身的思維角度出發(fā)，幫助學生調(diào)動其自身的積極性和思維創(chuàng)造性，同時還能增強數(shù)學教學過程中的趣味性，為原本沉悶、死板的教學氛圍注入新的生機與活力。最后，基于當前現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，新課改也隨之不斷發(fā)展，教學游戲的引入在一定程度上符合新課改的發(fā)展方向，為新課改的進一步發(fā)展提供了堅實的推動力。

二、針對當前小學低年級數(shù)學教學過程中存在的問題能采取的相關策略

（一）提升教學直觀性，激發(fā)學生學習興趣

由于小學階段學生年齡偏小，在面對事物的認知上難以有很強的理解能力，再加上數(shù)學學科自身所存在的強烈的邏輯性和思維性，因此對于小學數(shù)學教師的教學來說，要提高學生的學習效率，就要充分利用學生自身的好奇心與求知欲，通過教學游戲的引入，向學生展示更為直觀化的教學內(nèi)容，進而引起學生的注意，從而激發(fā)學習興趣。例如教學人教版一年級上冊《認識物體和圖形》這一教學單元，教師首先可以基于前期對學生的了解，以及在充分了解學生自身意愿的基礎上，通過多方面的考慮，對學生進行分組。在分組完成后，教師可以這樣對學生說，“同學們，大家現(xiàn)在都分好組了，那么首先請大家移動自己的位置，去到自己小組成員的身邊。大家都移動好了嗎？”“報告老師，我們移動好了。”在得到學生的回答后，教師接著說，“同學們，我們接下來要學習的這一課是有關物體和圖形的，那么接下來老師想和大家玩?zhèn)€小游戲，大家說好嗎？”學生齊聲回答“好的”。接著教師將游戲規(guī)則向學生進行闡述，即學生兩人為一組，教師提前準備一些物品，讓兩個學生自己選擇，一人去講臺上看教師準備的物品，另一人則根據(jù)看物品的這個同學的描述來猜測這個物品是什么。為了進一步激發(fā)學生的學習積極性，教師還可以引導學生之間展開良性的競爭，即每兩組之間進行比賽，其中猜錯或后面才猜出來正確答案的小組接受懲罰。最后，游戲結束后，教師還可以將物品轉化為學生在生活中所能看見的物品，以此增強學生的學習記憶性，提升教學效率。

（二）多角度利用現(xiàn)代化多媒體設施，增強教學靈活性

現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，促進現(xiàn)代化多媒體設施在教學過程中越來越被教師所認可，教師在自身教學過程中運用現(xiàn)代化多媒體設施，不僅能夠提升教師教學的多樣性，同時也能夠幫助學生更好理解，將抽象化的數(shù)學知識轉換為生動、形象的內(nèi)容，在學生腦海中呈現(xiàn)。例如教學人教版二年級上冊《角的初步認識》這一教學單元，教師首先可以通過多媒體設施，向學生展示兩個圖形大小不一樣，但是角的度數(shù)一致的兩個角，但是教師首先不明確告訴學生兩個角的度數(shù)，而是讓學生先自己思考，有關于兩個圖形中的角有什么樣的關系，是第一個圖形大于第二個圖形，還是第二個圖形大于第一個圖形，或者是兩個圖形的角一樣大？通過提問的方式，讓學生思考。在給學生一定的思考時間后，教師可以邀請學生來分享自己的看法。當學生都分享完自己的看法后，教師可以利用多媒體對圖片進行移動，進而促使圖片重合，通過重合的圖片，讓學生看到兩個圖形的角度大小是一樣的。接著教師再一步一步帶領學生對角的分類進行認識，區(qū)分有關銳角、直角、鈍角之間的差異。在教學的過程中，教師可以利用多媒體設施促使角度進行變化，從而通過這樣的教學方式，幫助學生更好理解。

（三）提高教學實踐頻率性，尊重學生教學地位

對于當前小學數(shù)學教學而言，自主學習已經(jīng)成為現(xiàn)階段學生學習的一項重要方式，因此學生自身主體性地位的提升成了教師要在教學過程中增強趣味性的重要內(nèi)容之一，并從而基于學生自身主體地位的提升，幫助教師自身的教學競爭力得到提升。例如教學人教版一年級下冊《認識人民幣》這一教學單元，教師首先可以在進行教學前，通過和學校的申請以及和校外商鋪之間的溝通，為學生達成一個走出教室，去到更為廣闊天地進行學習的機會。即教師可以組織學生開展“小小售賣員”的教學活動，但一定要在保障學生自身安全的基礎上開展教學活動。教師首先可以帶領學生對人民幣有一個認識，即不同幣種的人民幣的形狀。為了解學生的學習情況，教師還可以通過測試的方式對學生進行抽查，接著在掌握學生的學習狀況的基礎上帶領學生去到超市，開展“小小售賣員”的活動，讓學生自己去參與商品的購買、結算，以及找取顧客零錢的行為。由于學生的年齡因素限制，因此教師必須明確的一點是，帶領學生開展這個活動只是幫助學生更好地對人民幣的幣種有著更為深刻的認識，不是真正使學生去開展具體的活動。由于是學生自己進行擔當主體進行的行為，因此學生的學習記憶力會更加深刻。

三、結語

長期以來，由于數(shù)學學科自身所存在的特征，很多時候造成學生在學習過程中感到困難，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，在小學低年級數(shù)學教學的過程中，通過教學游戲的引入，能夠幫助學生提升學習積極性，進而為學生未來的健康成長奠定良好的學習態(tài)度，促進學生發(fā)展。