信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析

山東省威海市古寨小學(xué) 崔 欣

小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)拓展了更多的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，使小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師在展開(kāi)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)有了更多的選擇，這不僅對(duì)構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將起到一定的推動(dòng)作用，而且對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，也能隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的信息化發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)在與信息技術(shù)相互融合的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透信息技術(shù)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門(mén)復(fù)雜、抽象且邏輯思維性極強(qiáng)的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)于年齡普遍較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)知、理解和使用會(huì)有一定難度，而在小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，若能將復(fù)雜、抽象且極具邏輯思維性的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)各種直觀的多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)化為便于小學(xué)生認(rèn)知、理解和使用的簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既能減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，又能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，一方面，針對(duì)許多小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥的情況，教師應(yīng)該在信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透的背景下，利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以此最大限度調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率；另一方面，由于同一班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，這就需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中采取“因材施教”的教學(xué)理念，利用信息技術(shù)中分層教學(xué)的教學(xué)策略對(duì)本班內(nèi)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師科學(xué)、充分地利用信息技術(shù)滲透小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以有效解決實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，還能整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，從而加快構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的進(jìn)程。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透信息技術(shù)的策略

（一）利用信息技術(shù)為小學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)情境教學(xué)

信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科本身就屬于綜合性較強(qiáng)的技術(shù)門(mén)類(lèi)，概括了世間包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，其最基本的內(nèi)容就是我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的，比如文字、聲音、圖像、視頻等，這些最基本的信息技術(shù)的內(nèi)容往往是通過(guò)最直觀的形象展現(xiàn)在我們面前。基于此，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，我們就可以從信息技術(shù)這些最基本的內(nèi)容入手，通過(guò)向?qū)W生直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)形象，為小學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情境教學(xué)，以此拉近小學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的興趣，并切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，就可以最大限度利用上述信息技術(shù)的最基本的內(nèi)容所具備的優(yōu)勢(shì)，致力于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情境營(yíng)造，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)最終達(dá)到一個(gè)事半功倍的教學(xué)效果。例如，在展開(kāi)《走進(jìn)新農(nóng)村——位置與變換》這一課的講解時(shí)，除了充分利用教材中的情境教學(xué)，任課教師還可以利用信息技術(shù)以本市的圖書(shū)館為中心調(diào)出周?chē)牡匦螆D，進(jìn)而通過(guò)對(duì)圖書(shū)館周?chē)娘@著建筑物的標(biāo)記，讓學(xué)生自主判斷或小組合作討論本市圖書(shū)館的八個(gè)方位分別是什么建筑物。這樣不僅能通過(guò)向?qū)W生展示熟悉的場(chǎng)景，提高他們課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與度，還能通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)引發(fā)學(xué)生的思考積極性，從而切實(shí)提高課堂實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)為小學(xué)生豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一小學(xué)教育階段中的重點(diǎn)學(xué)科和關(guān)鍵性學(xué)科而言，其最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)于小學(xué)教育階段中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)踐性操作需要各種復(fù)雜實(shí)物支撐，且課堂實(shí)施操作較為煩瑣，但其實(shí)踐性也不容忽視，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身的一個(gè)教學(xué)目的就是讓人們?cè)趯W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)后能更好地應(yīng)用于日常實(shí)踐生活中，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，盡管如此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)少之又少，像體育學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科等。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，既不利于培養(yǎng)小學(xué)生合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的思維習(xí)慣，又不利于通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)，讓小學(xué)生到達(dá)一個(gè)學(xué)以致用的教學(xué)層面上?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，任課教師首先要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方向有一個(gè)相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在充分挖掘信息技術(shù)各方面的功能的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)學(xué)科的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)，為小學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。例如，在展開(kāi)《布藝興趣小組——分?jǐn)?shù)除法》這一課的講解時(shí)，任課教師可以先為小學(xué)生播放一段制作手工玩具的視頻，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在該視頻中尋找已知條件和未知條件，并通過(guò)小組合作展開(kāi)求解過(guò)程，以此幫助手工藝人完成該手工玩具的制作過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)教育階段中的一線數(shù)學(xué)教學(xué)教師要多方面、全方位地把握信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，不斷深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，并利用信息技術(shù)背后的無(wú)限資源合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的有效性和小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還要利用信息技術(shù)的共享功能或“微課”功能，實(shí)時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念。本文僅以小學(xué)教育階段中的數(shù)學(xué)學(xué)科的五四制青島版教材為例，對(duì)信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略做了簡(jiǎn)單分析和探究，實(shí)際上如果從不同教材版本的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，以及考慮到小學(xué)教育階段中不同年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，其教學(xué)策略并不僅限于以上幾個(gè)方面，基于此，對(duì)信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略仍有待小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者做出進(jìn)一步的考察和探究。