高校英語教育教學(xué)如何融合時代特色實現(xiàn)發(fā)展

■ 陳紅英

（貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 都勻 558022）

隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展，中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，隨著“一帶一路”等規(guī)劃的逐漸展開，我國國際化的勢頭已勢不可擋。在此情況下，對于高校畢業(yè)生的素質(zhì)要求必然包括其國際化能力水平。高校教學(xué)課程內(nèi)容安排也漸漸朝應(yīng)用型方向進行。而英語學(xué)科的教育直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出具有國際交流能力水平的高校畢業(yè)生，能否有效實施國家的人才強國戰(zhàn)略安排，關(guān)系到我國能否在未來推進國際化的進程中有充足完備的后備人才資源。

一、新時代背景下高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.高校英語教學(xué)背景

英語作為一種世界通用語言，掌握英語早就已經(jīng)不只是身處英語母語國才會有的需要。國內(nèi)不論是學(xué)術(shù)研究還是工作場合，英文文獻、英語交流也是一種重要的獲取資源的方式。學(xué)生在畢業(yè)時也有著對英語水平的要求，大學(xué)生的許多考試中都有英語科目的設(shè)置，從這些要求中可以看到高校對于英語教學(xué)的重視。當今時代，英語作為一種重要的工具語言在許多方面都有其重要的意義。

2.大學(xué)英語教育教學(xué)存在的問題

在新時代互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校的英語教育并沒有跟上全球信息化的進程，高校英語課堂設(shè)置仍是傳統(tǒng)的大班課，英語教材內(nèi)容難以跟上時代的快速發(fā)展。高校英語教育也存在著地區(qū)之間教育資源不對等的問題，較為發(fā)達的城市如北京、上海、廣州等有著更多的教學(xué)資源，而普通城市在教學(xué)資源上可謂心有余而力不足，造成教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力不如發(fā)達地區(qū)的結(jié)果。但這一問題難以通過英語教學(xué)單一領(lǐng)域的發(fā)展來解決，而需要國家的進一步教育政策推廣[1]。而對于高校英語教育教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的一些問題，則可以通過英語學(xué)科的教學(xué)教育發(fā)展來進行改善。

（1）應(yīng)試仍是高校英語教學(xué)的主要目的

應(yīng)試化是國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域不可避免的問題，高校的英語測試包括期末考試、四六級考試等，英語專業(yè)的學(xué)生則有更多的英語專業(yè)等級測試。

大體來說，高校英語測試形式大多是書面考試，傳統(tǒng)化流程化的考核內(nèi)容使高校英語教學(xué)仍以教材內(nèi)容為主，不能與時俱進。英語教學(xué)內(nèi)容忽視應(yīng)用，仍以語法、高級詞匯、長難句為主，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容一般落實在閱讀和寫作的訓(xùn)練中，但在實際生活中，閱讀和寫作的應(yīng)用比重并不如聽力口語高，高校的英語教學(xué)卻正是忽視這兩點[2]。在授課過程中，教師仍是講學(xué)，教材中的傳統(tǒng)話題難以引起學(xué)生興趣，自然也會削弱教師的授課積極性，形成一個惡性循環(huán)。教師在課堂不進行“說英語”的引導(dǎo)，學(xué)生在課下更難以自己張嘴練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生筆試成績很高，卻不會開口“說英語”。

新時代號召高校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠面向世界，面向國際。而英語教學(xué)若是仍以書面讀寫為重點，聽說能力自然無法與讀寫能力相匹配，造成所學(xué)不能應(yīng)用的尷尬情景。要想真正讓英語成為技能而不是應(yīng)試科目，需要高校英語教育的整體發(fā)展。

（2）教學(xué)內(nèi)容難以與時俱進

直至今天，高校英語教材的編寫時間大多在2010年以前。十年時間，社會發(fā)展日新月異，高新科技的創(chuàng)新突破帶來了信息世界的極快傳播，手機等通訊設(shè)備已成為了能夠?qū)崟r更新的大型信息庫，在這種情況下，十年前的教材內(nèi)容早已陳舊不堪，基礎(chǔ)的語法內(nèi)容、單詞等固然仍能夠應(yīng)用在教學(xué)中，但舉出的例子、課文內(nèi)容甚至整體語言風(fēng)格早已不符合現(xiàn)代生活，難以達到高校培養(yǎng)適應(yīng)社會的綜合型人才的要求?？v使有關(guān)部門在教材修訂上一直在盡力更新，但傳統(tǒng)出版業(yè)的弊端無法克服，從采編到出版需要很長時間，到高校學(xué)生真正拿到課本進行學(xué)習(xí)時，內(nèi)容仍跟不上現(xiàn)實生活。同時高校授課教師年紀比學(xué)生要大，各年齡段接受新信息的能力不同，能夠在課堂帶給學(xué)生的新知識同樣有限[3]。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在海量的英語學(xué)習(xí)資源中難以找到更適合自己的學(xué)習(xí)資源。在課下選擇英語學(xué)習(xí)資源時，高校學(xué)生普遍更傾向娛樂性較強的美劇、英劇、電影等，但由于自身水平有限，學(xué)生不能在無字幕的情況下理解劇情，看字幕成了習(xí)慣，自然也難以獲得進步。

（3）教學(xué)過程缺乏實踐，應(yīng)用性差

考核方式單一也是造成高校英語教育缺乏實踐、學(xué)生應(yīng)用能力弱的原因。由于高校英語教育的教學(xué)周期中缺乏實踐性課程，學(xué)生不能將書本內(nèi)容應(yīng)用于實踐，課上難以應(yīng)用，在課下更缺少應(yīng)用途徑，自然無法提升聽力、口語水平。缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是高校英語教育教學(xué)的一個突出問題，英語作為一門應(yīng)用語言，語言的學(xué)習(xí)不僅需要語言素材的日積月累，同時也要有日常練習(xí)的厚積薄發(fā)，這是學(xué)習(xí)語言必須經(jīng)歷的過程。高校想培養(yǎng)出有高水平的應(yīng)用型人才，在英語教育課程中自然要增加實踐課，并進行考核，但基于高校學(xué)生課程安排已經(jīng)飽和，增加實踐考核也會增加學(xué)生負擔且難以協(xié)調(diào)課程時間，這是一個需要逐步協(xié)調(diào)的過程。

二、新時代背景下的教育新特征

（一）信息多元性

以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息爆炸時代，非教師職業(yè)的知識擁有者也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行知識傳播，故而網(wǎng)上各種教學(xué)視頻廣泛流行?；ヂ?lián)網(wǎng)上知識渠道多種多樣，泛娛樂化的知識產(chǎn)業(yè)造成了教育信息的多元化，在這種情況下，學(xué)習(xí)者只需要連接網(wǎng)絡(luò)就可以在手機等移動設(shè)備上進行學(xué)習(xí)[4]。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)上過多的知識信息使人眼花繚亂，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時也會出現(xiàn)素材選擇過多而泛化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，造成難以深入學(xué)習(xí)的問題。而這些學(xué)習(xí)素材本身也良莠不齊，學(xué)生對于不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏分辨能力，碎片化的內(nèi)容也會將學(xué)生的注意力分割，這對于自制力不強的學(xué)生來說，并不是一件好事。

但教育的多元化本身是利大于弊的，信息角度的多樣化帶來學(xué)習(xí)資料的極大豐富本身是有利于培養(yǎng)綜合型人才的。

（二）線上學(xué)習(xí)

如今線上學(xué)習(xí)的形式多種多樣：自媒體如抖音、快手等平臺用戶通過拍攝簡單淺顯的短視頻來傳播教學(xué)信息，可上傳長視頻的媒體平臺如嗶哩嗶哩動畫、微博等軟件也有免費的教學(xué)視頻，還有專業(yè)的線上學(xué)習(xí)軟件如網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)習(xí)者可以用碎片時間進行學(xué)習(xí)。但這些學(xué)習(xí)方式并沒有監(jiān)督機制，學(xué)習(xí)效果如何仍舊取決于自己。

線下教學(xué)在線上學(xué)習(xí)的比較下顯得無趣且陳舊，但事實上，線下學(xué)習(xí)也有著線上學(xué)習(xí)不能比擬的優(yōu)勢，如與老師的現(xiàn)實互動、線下學(xué)習(xí)要求學(xué)生一定程度上的專注力等。新時代背景下線上學(xué)習(xí)是大勢所趨，但需要學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行篩選以及本身有一定的自制力。故而對于高校教育教學(xué)來說，線上線下齊頭并進，才是更為適合學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的重要舉措。

（三）注重應(yīng)用

新時代背景下對于高校畢業(yè)人才的要求只會更高。在學(xué)習(xí)資源豐富且多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源中，學(xué)生一般都會尋找資源進行學(xué)習(xí)，上文提出，當下英語教育平臺豐富，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源和方式。但是否認真學(xué)習(xí)、能夠?qū)W到多少內(nèi)容都取決于學(xué)生自己。能夠認真學(xué)習(xí)并進行訓(xùn)練的學(xué)生會有較強的應(yīng)用能力，而那些只是泛泛學(xué)過，并不注重能力提升的學(xué)生則會被社會淘汰。社會對于人才的應(yīng)用水平要求只會越來越高[5]。

三、適應(yīng)新時代背景下的高校英語教育發(fā)展方式

（一）與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生自己搜索學(xué)習(xí)素材是不夠的。一方面學(xué)生能力有限，不能找到更合適自己的學(xué)習(xí)資源；另一方面學(xué)生在查找資料時更容易被娛樂內(nèi)容吸引。此時教師運用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)材料的整合就顯得十分必要，教師篩選出與教科書相互關(guān)聯(lián)并且較為新穎的素材進行教學(xué)，這不僅符合了新時代英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的要求，同時更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生綜合型英語能力。

教師不僅可以篩選出富有娛樂性的優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以與專業(yè)內(nèi)容和當下熱門話題相聯(lián)系，更好地開闊學(xué)生視野。新時代背景下的高校英語教學(xué)不應(yīng)只是課堂上的學(xué)習(xí)，高校也應(yīng)建立更加個性化的外文資料庫，提供豐富的外語文學(xué)、優(yōu)秀影視作品等，除上述學(xué)習(xí)資源之外，也應(yīng)該包括一定的學(xué)習(xí)指南，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

同時，與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合也可以體現(xiàn)在教師與學(xué)生的線上互動，及時的教學(xué)反饋不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的便利，同時也能拉近師生距離，使教學(xué)變得有效而富有人情味。

（二）文化融合的必要性

英語是歷經(jīng)文化變遷而最終形成的一門語言。由于任何一種語言背后都是文化的積淀，中文和英語的文化本質(zhì)不同就造成了語言習(xí)慣的較大差異。此時高校英語教育不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對英語的掌握能力，更應(yīng)該深入剖析語言背后的文化現(xiàn)象，這不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，更能使學(xué)生由生硬地記憶方法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘽B透的理解式學(xué)習(xí)[6]。所以在高校的英語教學(xué)中融合英美文化是十分重要的，這不僅能夠提高學(xué)生對于文化的認知，同時也能保證學(xué)生在應(yīng)用時對語言的了解。通過將漢語思維轉(zhuǎn)變，理解英美文化中對語言的運用情景的規(guī)范，更加保證了交流的有效性。每種語言特點都不盡相同，但造成這些不同的原因都是文化，只有跨文化進行理解學(xué)習(xí)，才能夠更好地提升學(xué)習(xí)興趣，同時也要注重實踐，通過實踐提升運用能力。

（三）完善學(xué)習(xí)體系，注重實際應(yīng)用考核

前文指出高校英語學(xué)習(xí)上的考核機制過于片面，只注重卷面成績而不注重實際應(yīng)用上的考核。高?？梢赃\用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)體系的完善。不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀能力和聽力能力的反饋，也可以進行口語和寫作的反饋?？谡Z能力和寫作能力作為英語應(yīng)用能力審查的重要項目，恰恰也是高校考核中較為薄弱的環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)建立完善的考核機制，學(xué)生可以自行上傳口語內(nèi)容或?qū)懽魑恼?，先通過平臺進行內(nèi)容正誤的大體判斷，再通過老師進行具體內(nèi)容的分析，進而通過互聯(lián)網(wǎng)及時反饋給學(xué)生。學(xué)生可以運用課下進行學(xué)習(xí)上傳，教師在空閑時間同樣可以進行批改，不需要面對面的交流，大大節(jié)省了時間。老師也可以通過平臺進行周期性的考核，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過平臺算法得出學(xué)生每個階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題以及知識盲區(qū)，通過這些反饋，教師進行教學(xué)計劃的調(diào)整，能夠大大提高教學(xué)效率。

（四）個性化自主學(xué)習(xí)

大班課是高校廣泛使用的一種教學(xué)方式，不同水平的學(xué)生對于每一節(jié)課的接受程度不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就不同，自然也會影響到學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。高校可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立反饋平臺，根據(jù)學(xué)生水平特點進行學(xué)習(xí)成果的分析，找到學(xué)生每一階段每一節(jié)課的知識盲區(qū)和學(xué)習(xí)問題，查缺補漏，找到學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求[7]。也可以通過建立學(xué)習(xí)小組，將不同程度的學(xué)生分成不同小組，組內(nèi)同學(xué)利用課下時間進行充分討論學(xué)習(xí)，自主調(diào)整學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)時間，不僅能提升學(xué)生思維能力，同時也保證了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自然會有良好的教學(xué)效果，小組間的自主交流同時也能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

本文通過對當下高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，同時探究了新時代互聯(lián)網(wǎng)新媒體背景下的教育新特征，再針對當下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾點新時代背景下英語教學(xué)的發(fā)展方式。在新時代背景下，充分應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，以此為背景進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，避免僵化的英語學(xué)習(xí)，通過靈活的自主學(xué)習(xí)，進一步提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生應(yīng)用能力，最終達到高校培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型人才的要求。