生涯適應(yīng)力：促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯發(fā)展

■ 馬佩佩，莫字佳

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、研究背景

做好生涯應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的核心任務(wù)，而提升生涯適應(yīng)力是實(shí)現(xiàn)生涯成功的關(guān)鍵。生涯適應(yīng)力能夠通過(guò)悉心培養(yǎng)得以提升，進(jìn)而推動(dòng)個(gè)體不斷前進(jìn)，尤其在生涯困境中得到彰顯。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為思想政治教育和學(xué)生管理中特殊關(guān)注及幫扶的對(duì)象，除了需要國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)上的扶持，更需要教育、心理層面的幫扶。提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯適應(yīng)力，是通過(guò)生涯教育激發(fā)其脫貧的內(nèi)生動(dòng)力，避免長(zhǎng)期依賴外力支持，才能形成脫貧致富的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)生涯成功。基于此，本研究關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這一特殊群體，分析其生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，并探索生涯適應(yīng)力提升路徑。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

生涯適應(yīng)力作為生涯研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，在概念、結(jié)構(gòu)、測(cè)量方法等方面形成了豐碩成果。Savickas為生涯適應(yīng)力理論的構(gòu)建做出巨大貢獻(xiàn)，該理論在國(guó)外得到廣泛認(rèn)可及運(yùn)用[1]。生涯適應(yīng)力理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的交互，個(gè)體積極主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，提倡主動(dòng)、靈活地回應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，而不是順應(yīng)、消極地適應(yīng)。針對(duì)高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)、就業(yè)困難、就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題，高職需要增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力，以提高其就業(yè)能力和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家庭脫貧。

國(guó)外學(xué)者開(kāi)展了以大學(xué)生為研究對(duì)象的生涯適應(yīng)力研究，既包括大量的靜態(tài)橫斷研究，也有追蹤調(diào)查。突出的熱點(diǎn)是對(duì)生涯適應(yīng)力影響因素的分析，研究表明性別、年齡、生涯經(jīng)歷、人格特質(zhì)、父母行為方式、社會(huì)支持系統(tǒng)等都對(duì)生涯適應(yīng)力有一定影響[2]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)生涯適應(yīng)力的研究主要從解決實(shí)際問(wèn)題的角度出發(fā)，研究對(duì)象包括各類存在生涯困難或即將面臨生涯轉(zhuǎn)換的群體，分析其生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀及培養(yǎng)情況[3]。趙小云基于Savickas生涯適應(yīng)力理論，編制了大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表，探索其在中國(guó)文化背景下的本土化和適應(yīng)性，該量表具有較好的信效度，可用于評(píng)估大學(xué)生生涯適應(yīng)力[4]。

有學(xué)者開(kāi)展家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與生涯發(fā)展的相關(guān)研究。吳淑琬指出社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的大學(xué)生比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的大學(xué)生在生涯適應(yīng)力及其各層面都更優(yōu)越[5]。然而趙小云的結(jié)論不同，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位之間并不存在顯著相關(guān)[4]?？梢?jiàn)，生涯適應(yīng)力與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位間的關(guān)系有待進(jìn)一步研究，這為本研究提供了一定的研究空間。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象選自全國(guó)學(xué)生資助管理信息系統(tǒng)的廣東省高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，共收集有效問(wèn)卷1219份。男生305人，女生914人；年級(jí)分布上，大一592人、大二313人、大三314人；在困難檔次方面，一般困難454人、困難352人、特殊困難413人；在學(xué)生干部經(jīng)歷方面，425人擔(dān)任學(xué)生干部、794人未擔(dān)任學(xué)生干部；在社會(huì)實(shí)踐數(shù)量方面，243人數(shù)量很少、790人有一些、186人數(shù)量很多。

（二）研究工具

問(wèn)卷采用趙小云編制的《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問(wèn)卷》[4]。該量表采用五級(jí)評(píng)分制，共有35個(gè)條目，信效度良好，適用于本研究。

本研究對(duì)30名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，被訪者詳述本人生涯情況。同時(shí)，作為生涯教育的主體，研究者以局內(nèi)人的視角觀察其生涯發(fā)展情況，在生涯教育過(guò)程中通過(guò)非正式訪談獲得信息。結(jié)合深度訪談和參與式觀察收集資料，補(bǔ)充問(wèn)卷無(wú)法體現(xiàn)的問(wèn)題，挖掘高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展的不足，以及生涯教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。

四、研究結(jié)果

（一）探索性因子分析

通過(guò)KMO采樣充足性檢驗(yàn)和Bartlett球體檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總量表KMO值為0.889，適合做因子分析。采用主成分分析進(jìn)行歸類，最終提取4個(gè)因子并命名為生涯自信、生涯好奇、生涯人際和生涯控制。

（二）描述性分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力的總均分值略高于中等臨界值3分（M=3.692，SD=0.462），居中上水平。生涯適應(yīng)力低的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（總均分小于臨界值3）共54人，占總?cè)藬?shù)的4.43%，而生涯適應(yīng)力高的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（總均分高于4）共206人，僅占總?cè)藬?shù)的16.90%，78.67%的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯適應(yīng)力居于中等水平。

具體來(lái)看，4個(gè)因子均處于中上水平。高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯自信水平最高（M=3.836，SD=0.530），生涯人際次之（M=3.733，SD=0.665），再次為生涯好奇（M=3.702，SD=0.590），生涯控制得分最低（M=3.300，SD=0.679）。

（三）差異性分析

1.生涯適應(yīng)力在家庭居住地上的差異比較

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生涯自信方面，城鎮(zhèn)、農(nóng)村均值得分依次為3.805、3.845，從均值大小看存在略微差異，且城鎮(zhèn)稍微高于農(nóng)村。進(jìn)一步獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同家庭居住地的學(xué)生在生涯自信方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值為0.282，大于0.05，所以認(rèn)為不同家庭居住地的學(xué)生在生涯自信方面不存在顯著性差異；類似分析發(fā)現(xiàn)，不同家庭居住地的學(xué)生在生涯人際方面存在顯著性差異，而在其他方面均不存在顯著性差異。

2.生涯適應(yīng)力在家庭教養(yǎng)方式上的差異比較

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在生涯自信方面，各家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生均值得分依次為民主型3.865、專制型3.818、溺愛(ài)型2.940、放任型3.759，從均值大小看存在略微差異。進(jìn)一步單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生在生涯自信方面的單因素方差分析的P值為0.000，小于0.05，所以認(rèn)為不同家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生在生涯自信方面存在顯著性差異，且通過(guò)事后兩兩比較可知，民主型>溺愛(ài)型、專制型>溺愛(ài)型、溺愛(ài)型<放任型；類似分析發(fā)現(xiàn)，不同家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生在生涯好奇、生涯人際和整體方面存在顯著性差異，而在生涯控制方面不存在顯著性差異。

3.生涯適應(yīng)力在學(xué)生干部經(jīng)歷上的差異比較

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在生涯自信方面，擔(dān)任學(xué)生干部的人均值得分依次為是3.912、否3.795，從均值大小看存在略微差異，且擔(dān)任學(xué)生干部稍微高于不擔(dān)任學(xué)生干部，通過(guò)進(jìn)一步獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，學(xué)生干部經(jīng)歷在生涯自信方面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的P值為0.000，小于0.05，所以認(rèn)為學(xué)生干部經(jīng)歷在生涯自信方面存在顯著性差異；類似分析看出，學(xué)生干部經(jīng)歷在生涯控制方面不存在顯著性差異，而在其他方面均存在顯著性差異。

4.生涯適應(yīng)力在社會(huì)實(shí)踐數(shù)量上的差異比較

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在生涯自信方面，各社會(huì)實(shí)踐數(shù)量的學(xué)生均值得分依次為：很少3.606、有一些3.861、很多4.029，存在略微差異。進(jìn)一步單因素方差分析可知，不同社會(huì)實(shí)踐數(shù)量的學(xué)生在生涯自信方面的單因素方差分析的P值為0.000，小于0.05，所以認(rèn)為不同社會(huì)實(shí)踐數(shù)量的學(xué)生在生涯自信方面存在顯著性差異，且通過(guò)事后兩兩比較可知，很少<有一些、很少<很多、有一些<很多；類似分析發(fā)現(xiàn)，不同社會(huì)實(shí)踐數(shù)量的學(xué)生在生涯好奇、生涯人際和整體方面存在顯著性差異，而在生涯控制方面不存在顯著性差異。

五、討論

（一）高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展總體處于中上水平，說(shuō)明高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生面對(duì)生涯未來(lái)已具備一定的準(zhǔn)備，但總體形勢(shì)不容樂(lè)觀。

從各維度上看，高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展水平都處于中上水平。首先發(fā)展水平最低的是生涯控制方面，面對(duì)生涯決策自主性不足，依賴性較強(qiáng)；其次是生涯好奇方面，對(duì)自我與環(huán)境認(rèn)識(shí)不清，主動(dòng)探索不夠。上述不足的原因在于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不充分，缺少信心去獨(dú)立解決生涯問(wèn)題，害怕面對(duì)生涯決策；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐等單向渠道了解的生涯發(fā)展存在片面性和局限性，辨別判斷能力不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)接存在差距。未來(lái)需多關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯控制能力，如通過(guò)提高生涯決策訓(xùn)練進(jìn)行鍛煉，為生涯發(fā)展做準(zhǔn)備。

（二）高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯適應(yīng)力的特征分析

1.生涯適應(yīng)力在家庭居住地上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，居住在城鎮(zhèn)和農(nóng)村的高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在生涯人際方面存在顯著性差異，而在其他方面均不存在顯著性差異。生活環(huán)境的差異給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)造成了一定的不利因素，農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生在人際關(guān)系的維護(hù)和處理能力方面較弱，存在著一定的困擾。

2.生涯適應(yīng)力在家庭教養(yǎng)方式上的差異分析

不同家庭教養(yǎng)方式的學(xué)生在生涯自信、生涯好奇、生涯人際和整體方面存在顯著性差異，而在生涯控制方面不存在顯著性差異。在總體均分方面，生涯適應(yīng)力發(fā)展水平最高是民主型的學(xué)生，隨后是專制型，放任型和溺愛(ài)型的水平最低，也都呈現(xiàn)出相似的發(fā)展態(tài)勢(shì)?？梢?jiàn)，最有利于生涯發(fā)展的是民主型的教養(yǎng)方式，能夠培育學(xué)生自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、擅長(zhǎng)社交等特質(zhì)，更優(yōu)于其他家庭教養(yǎng)方式。

3.生涯適應(yīng)力在學(xué)生干部經(jīng)歷上的差異分析

學(xué)生干部經(jīng)歷在生涯自信、生涯好奇、生涯人際等方面存在顯著性差異。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷也是生涯體驗(yàn)的一種方式，從中體驗(yàn)和領(lǐng)悟大局意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人際關(guān)系處理等未來(lái)生涯中關(guān)鍵的能力。未能擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生缺乏通過(guò)學(xué)生組織感知社會(huì)環(huán)境和認(rèn)清自我的經(jīng)歷。

4.生涯適應(yīng)力在社會(huì)實(shí)踐數(shù)量上的差異分析

高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯適應(yīng)力整體方面在社會(huì)實(shí)踐數(shù)量上存在顯著性差異，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐數(shù)量越多，其生涯適應(yīng)力水平也越高。在各維度上，參加社會(huì)實(shí)踐數(shù)量越多的得分越高，不同社會(huì)實(shí)踐數(shù)量的學(xué)生在生涯好奇、生涯人際和整體方面存在顯著性差異，而在生涯控制方面不存在顯著性差異。在校期間的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷一直是企業(yè)招納人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。因?yàn)閷?shí)習(xí)和兼職經(jīng)歷有助于學(xué)生感知職業(yè)，分辨?zhèn)€人偏好并據(jù)此做出職業(yè)選擇，學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中更加貼近現(xiàn)實(shí)，消除對(duì)未來(lái)生涯不切實(shí)際的幻想。

六、教育啟示

（一）學(xué)生個(gè)體內(nèi)部層面

1.培育家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯控制

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)未來(lái)生涯目標(biāo)處于迷茫狀態(tài)，缺乏較好的生涯控制，生涯自主設(shè)計(jì)能力不足。究其原因，學(xué)生職業(yè)取向偏功力，傾向“短頻快”決策，加上受到家長(zhǎng)意愿的影響，存在依賴心理，獨(dú)立、自主、主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對(duì)未來(lái)生涯的規(guī)劃、決策和控制能力，樹(shù)立信心和積極心態(tài)，在面臨不確定的未來(lái)生涯時(shí)，能自覺(jué)面對(duì)、自律管控、自主適應(yīng)，促進(jìn)自身與環(huán)境的良性互動(dòng)。

2.引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生涯好奇

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生生涯好奇水平較低，未能積極主動(dòng)探索自我和環(huán)境。一方面，在中國(guó)傳統(tǒng)宗族文化的影響下，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生容易忽略個(gè)人的自主能動(dòng)性，生涯決策傾向于刻板固化、安分守己；另一方面，個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生囿于現(xiàn)狀，在生涯探索方面止步不前。學(xué)生要喚醒敢于探索的意識(shí)，明確自我認(rèn)知的同時(shí)積極嘗試實(shí)踐，包括參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等。

（二）社會(huì)外部支持層面

目前生涯教育主要面向全體學(xué)生，缺乏針對(duì)不同特質(zhì)學(xué)生的需求制定相適宜的生涯教育，專門(mén)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供的生涯教育更是不足，就此建議做好以下三方面：

1.開(kāi)設(shè)生涯教育專題課程

課程以體驗(yàn)式教學(xué)為主，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃理論講授、行業(yè)專家現(xiàn)身說(shuō)法、案例剖析歸納生涯規(guī)律、團(tuán)體模擬訓(xùn)練生涯應(yīng)對(duì)能力等教學(xué)形式，提升學(xué)生在面對(duì)生涯困境時(shí)的問(wèn)題解決和應(yīng)對(duì)能力。

2.專業(yè)教學(xué)中滲透生涯教育

專業(yè)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生涯發(fā)展緊密結(jié)合，在專業(yè)學(xué)習(xí)中提前感知和適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展真實(shí)環(huán)境的職業(yè)實(shí)踐，通過(guò)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，從而對(duì)未來(lái)生涯進(jìn)行調(diào)適。

3.建設(shè)生涯輔導(dǎo)與服務(wù)體系

建設(shè)線上線下平臺(tái)，提供生涯相關(guān)測(cè)評(píng)工具供學(xué)生自評(píng)，開(kāi)展生涯個(gè)案咨詢服務(wù)，針對(duì)個(gè)體差異給予針對(duì)性的生涯輔導(dǎo)，暢通學(xué)生生涯發(fā)展信息渠道，為學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。