高中語文的讀寫融合教學(xué)研究

安慧穎

（吉林師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 四平 136000）

在高中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是密不可分、相輔相成的一個整體。關(guān)于“讀”和“寫”的關(guān)系，教育學(xué)家葉圣陶先生早已給出了看法：“善讀必易于達(dá)到善寫，即擅長閱讀的人很容易擅長寫作?！保?］由此也可以看出，閱讀與寫作天然上就有統(tǒng)一與融合的特性。閱讀能夠為寫作積累素材，深化寫作的主題與內(nèi)涵；寫作也能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。如何通過閱讀來豐富寫作、如何通過寫作來實現(xiàn)閱讀能力的升華，是提升高中語文教學(xué)實效性的重要任務(wù)［2］。

一、高中語文讀寫教學(xué)過程中存在的問題

（一）語文讀寫一體化教學(xué)意識不強

在高中語文教學(xué)過程中，缺乏讀寫一體化的意識，缺乏創(chuàng)新的意識指引，這阻礙了教師在語文教學(xué)方式上的突破，導(dǎo)致語文教學(xué)活動陷入瓶頸。高中語文教師在教學(xué)策略選擇上具有差異性，對學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)存在一定側(cè)重，或是重視閱讀而輕視寫作，或是重視寫作能力卻缺乏閱讀訓(xùn)練。筆者從事過一段時間的課程外教學(xué)輔導(dǎo)工作，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力存在很大差距。有些學(xué)生的閱讀理解能力與邏輯思維能力較強，但在文字表達(dá)與寫作上有一些不足；有些學(xué)生的寫作技巧很好，但缺乏素材的閱讀與積累，文筆晦澀、感情不足，語言表達(dá)也顯得蒼白無力。學(xué)生在閱讀與寫作方面存在的問題需要教師的正確指引，但由于教師缺乏讀寫融合教學(xué)的意識，因而影響了學(xué)生對閱讀與寫作的整體理解，也影響了學(xué)生讀寫能力的提升。

（二）讀寫綜合教學(xué)缺乏趣味引導(dǎo)

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有興趣才能激發(fā)情感，形成最佳的心理狀態(tài)，讓學(xué)生的情緒得到抒發(fā)，以滿腔的熱情投入閱讀與寫作中［3］。實際教學(xué)過程中，高中語文教師需要注重增強讀寫融合教學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味與樂趣。不可否認(rèn)的是，許多高中語文課堂仍舊采取灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生是被動的語文知識接收器，缺乏參與課堂的主動性和積極性。學(xué)生盲目記錄語文知識點，卻忽視了對閱讀和寫作的深度思考，停留于表面知識點的記憶，無法真正提高語文素養(yǎng)。高中語文課堂缺少趣味性，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，影響學(xué)生參與課堂讀寫融合教學(xué)的熱情，影響學(xué)生讀寫能力的進(jìn)步。

（三）讀寫融合教學(xué)缺少適宜方式

在教學(xué)中，也許教師可以意識到讀寫結(jié)合統(tǒng)一培養(yǎng)的重要意義，意識到讀寫融合教學(xué)的重要性，但是教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，缺少合適的途徑去協(xié)調(diào)閱讀與寫作兩種能力，缺少合適的策略引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生將閱讀寫作結(jié)合起來的意識?；蚴怯捎趹?yīng)試教育的要求，必須將高考要求放在首位，缺乏培養(yǎng)學(xué)生興趣或者嘗試讀寫融合教學(xué)的時間，無法實現(xiàn)兩種能力有機統(tǒng)一。高中語文讀寫融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的過程中增強對課文的深刻理解，但缺乏適宜的讀寫融合教學(xué)方式直接導(dǎo)致讀寫融合教學(xué)課堂的效率低下，無法真正發(fā)揮讀寫融合教學(xué)的價值，影響學(xué)生對讀寫融合教學(xué)的理解和支持。

二、優(yōu)化高中語文讀寫融合教學(xué)的途徑

（一）增強教師讀寫教學(xué)意識，豐富教學(xué)素材

語文教師要真正認(rèn)識讀寫融合教學(xué)的優(yōu)勢，并不斷增強讀寫融合教學(xué)的意識，這是保證讀寫融合教學(xué)順利落實的關(guān)鍵一步。只有語文教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，具備了利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)意識，才能在現(xiàn)實教學(xué)中落實讀寫融合教學(xué)的原則，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，豐富教學(xué)素材也是優(yōu)化讀寫融合教學(xué)的重要途徑。綜合培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，選擇合適的閱讀素材是關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。建立全面合理的閱讀資源庫是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用好課本內(nèi)容。目前的課本中所選取的課文內(nèi)容豐富，涵蓋文言文、古詩詞、散文、小說、隨筆、傳記等大部分常見寫作體裁，是非常適合高中階段學(xué)生閱讀訓(xùn)練的資源。在日常教學(xué)中，教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生用好這一重要閱讀資源，尤其是注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中蘊含的豐富的寫作知識。在常規(guī)的課程教學(xué)之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索豐富的網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)中基本包含全部閱讀素材以及多種多樣的優(yōu)質(zhì)課程，教師可以在教學(xué)中穿插著向?qū)W生介紹相關(guān)資源，但是這些資源一定要經(jīng)過仔細(xì)篩選。例如：可以在新課標(biāo)課外必讀書目中尋找適合學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的課外書籍，讓學(xué)生自行搜集資源；也可在慕課平臺尋找優(yōu)質(zhì)的資源，向?qū)W生介紹，引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀。總而言之，要利用好課上與課下的時間，為學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)造有利條件。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀寫融合學(xué)習(xí)的激勵機制

在高中語文讀寫融合教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)激勵機制，是為了通過積極的引導(dǎo)讓學(xué)生更加快速地參與到讀寫融合教學(xué)的課堂之中，進(jìn)而跟隨教師進(jìn)行讀寫綜合訓(xùn)練，從而提升自身的閱讀與寫作的綜合能力。創(chuàng)設(shè)學(xué)生讀寫融合學(xué)習(xí)的激勵機制，能夠調(diào)動學(xué)生參與讀寫融合課堂的積極性。在實施激勵機制的過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)加入趣味性因素，激發(fā)學(xué)生積極性，用趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注與注意力，進(jìn)而推動讀寫融合教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。趣味性較強的語文寫作方式能夠燃起學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生在語文寫作課堂中的主動性［4］。學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師可改變通常的任務(wù)型寫作方式，變?yōu)殚喿x型寫作：利用網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集著名作品資料，向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生對名著產(chǎn)生興趣，之后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，再進(jìn)一步激發(fā)寫作興趣。教師在閱讀訓(xùn)練中穿插寫作教學(xué)。例如：在課文《赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以利用VR等技術(shù)，讓學(xué)生親身體驗赤壁風(fēng)光，使學(xué)生對蘇軾創(chuàng)作的情景有身臨其境之感，提高學(xué)生了解課文的興趣，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

（三）創(chuàng)新讀寫能力綜合訓(xùn)練的新途徑

訓(xùn)練寫作與閱讀的方式多種多樣，其中最直接最有效的思路就是將閱讀融入寫作，在寫作中深化閱讀。通過互相融合的方式，最終實現(xiàn)共同訓(xùn)練學(xué)生寫作與閱讀能力的目的。閱讀型微寫作是一種常見的寫作方式，讀后感、改編等都可以歸為此類。閱讀型微寫作能夠?qū)W(xué)生的閱讀與寫作聯(lián)系起來，學(xué)生可以選擇感興趣的閱讀方向和閱讀素材，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行話題式或是感悟型寫作，深化對素材的理解。這樣的微寫作練習(xí)能夠切實提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。通過閱讀型微寫作的方式進(jìn)行訓(xùn)練，要求教師與學(xué)生對文章內(nèi)容都非常熟悉。在教學(xué)之前，教師要對文章有深入細(xì)致的了解，這樣才能給學(xué)生講解好文章內(nèi)容，方便學(xué)生理解體會文章內(nèi)涵。學(xué)生也必須詳細(xì)閱讀文章，仔細(xì)深入解讀內(nèi)涵并進(jìn)行思考，進(jìn)而結(jié)合寫作主題完成寫作訓(xùn)練。

在選擇寫作閱讀素材的過程中，教師不能閉門造車，需要對學(xué)生有深入的調(diào)查，盡可能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的閱讀與寫作水平，提高選擇閱讀素材的針對性和科學(xué)性，從而真正實現(xiàn)為學(xué)生閱讀服務(wù)的目的。隨筆作為散文的一個分支、議論文的一個變體，具有短小精悍、表現(xiàn)形式靈活自由的特征。也正因為隨筆具有短小、靈活、率性的寫作特點，其成為高中作文教學(xué)的重要補充［5］，因此，隨筆也是一種合適的寫作訓(xùn)練方式。隨筆具有短小靈活的特點，所以訓(xùn)練時不應(yīng)有過多束縛。在教學(xué)過程中，教師可以遵循做好講解、大膽放手的原則，為學(xué)生講解好隨筆的寫作技巧后，不過多干預(yù)學(xué)生創(chuàng)作的選擇，給予靈活的主題，鼓勵學(xué)生多元化創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀與寫作的全過程。

結(jié)語

寫作與閱讀是相輔相成的天然整體，缺一不可，不能顧此失彼，需要有針對地選擇讀寫融合教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變固有思維，創(chuàng)新讀寫融合教學(xué)的新途徑，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，以促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要加強引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀寫互促融合訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，最終實現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。