中學英語課外作業(yè)與跨文化交際能力培養(yǎng)分析

陳澤源 康艷平 廖晨羽

（江西農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，江西 南昌 330045）

在當前經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多元化深入發(fā)展過程中，跨文化交際已成為一種大眾需求。根據(jù)美國《二十一世紀外語學習標準》（2006）可知，21世紀的外語學習強調(diào)在適宜的文化情境中整體地使用語言，即把語言與文化緊密地結合在一起，要求學習語言的同時增加對目的語文化的了解［1］（P2-4）。但是，學習外語的目的不僅在于拓寬目的語的文化視野，也要培養(yǎng)自身對語言文化的洞察力，并在交際時注意區(qū)別自身文化、其他文化及自身文化與其他文化之間聯(lián)系的能力等?！读x務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱為《標準》）明確指出：“要培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力?！保?］（P28-29）

目前，關于培養(yǎng)學生跨文化能力的研究成果很多，但多側重高等教育階段（如王靜［3］），而對中、小學階段的研究相對較少，且多從教材、教學法、多媒體和課外活動等方面提出培養(yǎng)中學生跨文化交際意識和能力［4-5］。然而，由于缺乏明確的教學指導和要求，學生的跨文化意識教育和能力培養(yǎng)目標沒有得到有效實現(xiàn)［6］。作為英語教學中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，課外作業(yè)在培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力方面沒有發(fā)揮出應有的作用。近年來，雖然有學者提到過從英語家庭作業(yè)的角度培養(yǎng)中學生的跨文化交際意識與能力［7］，但缺乏具體的教學實例分析?；诖?，本研究將結合具體的教學實踐，探討如何通過中學英語課外作業(yè)創(chuàng)設盡可能真實的（跨）文化交際情境，在（跨）文化交際體驗過程中，初步培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。

一、中學英語課外作業(yè)布置現(xiàn)狀

課外作業(yè)，又稱家庭作業(yè)，是課堂教學活動的延續(xù)和重要補充，也是衡量英語教學質(zhì)量的重要標準之一。課外作業(yè)雖然在中學英語教學中具有重要作用，但在實際教學過程中，問題頻現(xiàn)。例如，郭華等以我國四省普通中小學1、3、5、8和11年級的學生為調(diào)查對象，調(diào)查學生連續(xù)1周的課外作業(yè)情況。結果發(fā)現(xiàn)，各年級的課外作業(yè)時間均遠超國家規(guī)定時間，且年級越低，超標率越高［8］。王月芬等發(fā)現(xiàn)，當前課外作業(yè)的功能主要以鞏固課堂教學內(nèi)容、強化知識與技能為主［9］（P275），而忽略了“鍛煉學生意志力、提高責任感和紀律意識或促進良好的學習習慣、性格品質(zhì)等”功能［10-11］。夏雪梅等考察了學生心理機制，發(fā)現(xiàn)大約有20%的學生對家庭作業(yè)感覺到“累”［12］（P3）。任寶貴調(diào)查了我國五省30所中小學的家庭作業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前仍以書面作業(yè)為主，口頭類、欣賞類、實踐類等課外作業(yè)較少［13］。

筆者對曾經(jīng)實習的一所中學做過初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語課外作業(yè)布置主要存在兩個問題：首先，作業(yè)內(nèi)容過于強調(diào)語言學習技巧訓練，忽視語言學習的實踐性和交際性特征；其次，大多家庭作業(yè)的目的仍為單純的復習應試，以英語標準化考試的強化訓練為最終目標，有的直接仿照考試題型來設置課外作業(yè)。這些問題容易打擊學生的學習信心或興趣，妨礙學生的跨文化交際能力和意識培養(yǎng)及《標準》中各項目標的達成。

二、利用英語課外作業(yè)培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的措施

學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，因為它不僅涉及英語語言知識的認知層面，也涉及感情和行為層面。就英語教學而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑主要依賴于課堂教學，而實際的英語課堂教學時間相對有限，這導致對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)往往流于表面，變成了一種簡單的“文化導入”［14］。實際上，跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)不僅要求有精心設計的（外語）教學環(huán)節(jié)，而且還需要豐富多樣的課外練習和社會實習或?qū)嵺`等。作為英語課堂教學的延伸，課外作業(yè)通過設計涉及外國文化知識的內(nèi)容，可以擴大學生接觸外國文化的范圍，提高學生對中外文化異同的認識和鑒別能力，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。這一認識獲得了很多實證研究的支持，如翟麗娟［15］與杜宗蔚［16］。

基于上文相關討論及對中學英語家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀的思考，同時結合教學實踐，針對如何通過英語課外作業(yè)來引導學生關注語言和語用中的文化因素，拓展文化視野，逐步提高對不同文化的認識和理解能力，為開展真實的跨文化交際做準備，本文嘗試提出以下五個改進措施，以期與中學英語教學同行交流和探討。

第一，改變重教輕學及書面作業(yè)多、實踐性作業(yè)少的現(xiàn)象，充分發(fā)揮課外作業(yè)在中學英語教學中的積極作用。如果缺乏足夠的（英語）文化背景知識輸入，英語學習者自然就難以形成良好的跨文化交際能力［17］。然而，在實際課堂教學中，教師往往強調(diào)文化知識的灌輸，輕視或忽視文化知識的啟發(fā)性，即使有課內(nèi)和課外的訓練，也幾乎與學習者本人的切身體驗關聯(lián)甚小，遑論文化的多元性、發(fā)展性問題。作為一種常見的練習方式，課外作業(yè)不僅是學生理解、消化、鞏固課內(nèi)知識的主要方式，也是訓練技能技巧與培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的有效方式。通過設計和布置開放性的、與課文主題相關的英語課外作業(yè)，中學英語教師一方面可以幫助學生理解和鞏固課內(nèi)知識，培養(yǎng)其思考能力；另一方面，針對所涉問題開展討論和合作，可以促進師生和生生之間的交流和互動，為真實的跨文化交際打下良好的基礎。以九年級下學期英語教材中Unit 10You're Supposed to Shake Hands為例，布置預習作業(yè)時，根據(jù)課本內(nèi)容，引導學生思考“handshaking”背后的文化內(nèi)涵，并分組布置任務，使學生做好課前準備，進而安排相應的課時用于小組展示，幫助學習者在了解本單元知識點的同時掌握相關文化內(nèi)涵，并學習和體驗如何與他人合作互動，從而在行為層面加深對跨文化交際的認識。

第二，從學生當前的認知水平出發(fā)，設置質(zhì)量高、能提高學生認知水平的課外作業(yè)，讓學生在完成課外作業(yè)的過程中獲得更多積極的情感體驗［12］，在認知和感情層面提升對（跨）文化交際的理解。英語課外作業(yè)難度不能太大，須符合學習者當前的學習和認知水平。根據(jù)可理解的輸入假說［18］（P46-47），英語課外作業(yè)，既是一種語言輸入的材料，也是一種語言輸出手段。若英語課外作業(yè)難度超出了學生當前的學習和認知水平，就不能切實提升學生的英語學習效果，自然妨礙對學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。因此，教師應把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”［19］，將英語課外作業(yè)的難易程度控制在全班大多數(shù)學生的英語學習水平內(nèi)，同時稍高于學生現(xiàn)有水平，讓學生經(jīng)過一定努力能較好地完成相關任務。例如，對于人教版九年級英語上學期教材中的Unit 9Teenagers Should be Allowed to Choose Their Own Clothes，教師在講解完本單元內(nèi)容之后，學生對西方國家中學生的日常行為準則、審美觀有了一定的了解。在布置英語課外作業(yè)時，教師可以要求學生聯(lián)系實際，用英語介紹我國中學生的日常行為準則與審美觀，并與西方國家的學生守則相比較。這樣的任務有相當?shù)碾y度，但與日常學習和生活的契合程度較高，因此可以采用小組合作的方式來布置課外作業(yè)。同時，這樣的安排抓住了外語教育的人文性，可以有效培養(yǎng)學生對中西方文化差異的敏感性，也有助于學生正確看待和遵守“家規(guī)”“班規(guī)”和“校規(guī)”等各種規(guī)則。

第三，改變傳統(tǒng)的以鞏固語言知識為單一目標的布置作業(yè)的模式，從語言和文化交叉的視角來設計、布置英語課外作業(yè)。一篇看似簡單的英語閱讀材料，往往蘊含著一定的文化背景知識及內(nèi)涵，因此，教師可補充與文章主題相關且符合學生水平層次、原汁原味的英文繪本、短篇小說或影音資料作為課外閱讀作業(yè)，并引導學生關注語言知識所含的文化因素，進而加深對不同社會背景下人們的生活、思想和觀念等的認識。英語學習中對目的語文化了解掌握得越充分，越有利于英語學習者培養(yǎng)和提高跨文化交際意識和能力［20］。此外，還可以通過文化比較的方式來學習外國文化。以九年級上學期英語教材中Unit 5What are the Shirts Made of?為例，本單元的主題是“詢問和談論物品的構成材料、產(chǎn)地、功能”。教師可布置以“茶文化”為主題的海報制作型家庭作業(yè)，具體內(nèi)容為將國外某一國家的飲茶習俗與中國的茶文化進行比較，并通過創(chuàng)設盡可能真實的情境，指導學生以電子郵件或音視頻的形式運用本單元所學的英語知識點（被動語態(tài)）相互介紹自己家鄉(xiāng)的農(nóng)林特產(chǎn)或文化習俗。從文化比較的角度設計的英語課外作業(yè)，有助于學生在學習目的語文化的同時加深對本族語文化的理解，并且能在一定程度上幫助學生預見跨文化交際錯誤［21］（P16）。此外，通過鼓勵學習者在實際運用中體驗和領會英語語言形式的表意功能，引導他們認識各種文化之間的異同之處，能夠培養(yǎng)其對中外文化異同的理解能力和敏感度，同時提高對本國文化的認同和自信。

第四，改變傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)的單一評價模式，建構以教師批改或即時反饋為主，學生互評及教師和家長參與評價為輔的作業(yè)評估方式。作業(yè)是形成性評價的手段之一，教師作為單一的評價主體模式已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的要求，形成性評價的多元化原則［22］（P10）呼吁多元化的作業(yè)評價模式。根據(jù)課外作業(yè)的不同內(nèi)容，英語教師可以采用書面批改或口頭反饋的形式，也應充分發(fā)揮學生自身的主體作用，采用學生自評或?qū)W生互評的方式，也可不定期邀請學生家長合作評價或獨立評價自己孩子的家庭作業(yè)完成情況。對于（跨）文化性課外作業(yè)，一方面，教師可要求學生將所查找到的相關資料和即將在課堂展示的內(nèi)容在課前與家長交流，并要求家長給出適當?shù)脑u價；另一方面，教師檢查完學生的課外作業(yè)完成情況后，也可安排一定的課內(nèi)時間對此作出即時性口頭反饋，指出明顯的不足之處，并表揚做得好的地方，從而激發(fā)并維持學生做此類作業(yè)的動機，為學生提供自我創(chuàng)新機會的同時，幫助學生加深對語言知識及文化背景的認識。

第五，合理控制課外作業(yè)量，精心設計能激發(fā)學生興趣、有一定挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)，在行為層面激活學生的跨文化交際的意識。課外作業(yè)量過大，容易增大學生的學業(yè)負擔和心理負擔，使其產(chǎn)生抵觸情緒，無法發(fā)揮課外作業(yè)對跨文化交際能力培養(yǎng)的正向功能。目前，對于一些機械、記憶類的作業(yè)，教師往往強調(diào)作業(yè)完成的結果，并以此做出相應量的調(diào)控，美其名曰“獎勵”，即如果一學生某次作業(yè)完成較好，那他下次作業(yè)的量就有所減免。這樣的課外作業(yè)設計本質(zhì)上混淆了作業(yè)布置的目的和方式，不利于學生正確看待課外作業(yè)在學習中的作用。實際上，教師應明確課外作業(yè)設計和布置的目的，精心布置課外作業(yè)，遵循“課外作業(yè)量少而精”的設計、布置原則。例如，在人教版八年級上學期教材Unit7Will People Have Robots?的作業(yè)布置上，教師可以提前預先設計分層作業(yè)：第一種為基本作業(yè)，要求學生發(fā)揮想象力，以繪畫的形式將未來可能出現(xiàn)的機器人展現(xiàn)出來，并用中、英文命名；第二種為挑戰(zhàn)性作業(yè)，引導學生上網(wǎng)查找同一時期內(nèi)若干張分別由中國和其他國家發(fā)明的機器人圖片及其介紹，嘗試比較分析其造型、結構和運用技術等方面的異同，并以主題手冊的形式向全班展示。

總之，在中學英語教學過程中，課外作業(yè)應該大有作為。英語教師理應結合教學實際，在課外作業(yè)布置的理念、內(nèi)容、評價以及質(zhì)量等方面靈活處理，積極建構以培養(yǎng)跨文化交際能力為目標、發(fā)揮學生主觀能動性的作業(yè)布置模式。中學英語教師還要幫助和引導學生多渠道、多形式地增加對中西跨語言、跨文化的接觸和理解，促使培養(yǎng)和提高學生跨文化交際意識與能力這一教學目標的達成。

三、結語

作為英語教學中的有機組成部分，課外作業(yè)對學生的跨文化交際意識和能力培養(yǎng)能夠發(fā)揮重要作用。教師可以通過轉(zhuǎn)變舊有的教育觀念和教學模式，合理、精心設計、布置和評價英語課外作業(yè)，將學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)貫穿于英語教學全過程，發(fā)揮課外作業(yè)在中學英語教學中的積極作用，從而切實提高英語教學效果、實現(xiàn)既定的教學目標。然而，需要注意的是，在培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力的過程中，英語課外作業(yè)固然能起到一定的作用，但它歸根結底只是其中的一個教學環(huán)節(jié)，或培養(yǎng)手段之一。正如張紅玲所言，“實際上，跨文化交際能力培養(yǎng)僅靠外語教學遠遠不夠，它不僅需要社會和學校大環(huán)境的支持，而且也有待其他學科的密切配合?！保?3］（P66-85）對于任何學習者，跨文化交際能力的獲得也不是某一教育教學階段可以完成的，而是一項需要終生才能完成的活動［24］。