初中數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的實施

藺如鴻

（甘肅省高臺縣第三中學(xué)，甘肅 張掖 734300）

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)“以教師為中心”“唯分?jǐn)?shù)是從”，不僅磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這與促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念背道而馳［1］。在此形勢下，引導(dǎo)廣大初中數(shù)學(xué)教師深入認(rèn)識素質(zhì)教育的重要性，并探索和實施素質(zhì)教育方法和策略已經(jīng)成為一項迫切的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要把初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點與素質(zhì)教育內(nèi)涵結(jié)合起來，把素質(zhì)教育作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，真正讓初中數(shù)學(xué)教育為素質(zhì)教育服務(wù)。每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該從我做起，理念先行、行動跟進(jìn)，立足于學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，用自身專業(yè)化發(fā)展的一小步帶動初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一大步。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育理念，對當(dāng)前教學(xué)手段的改進(jìn)、教育體制的改革乃至整個教育界的發(fā)展都有著極其重要的指導(dǎo)作用。從宏觀層面來講，素質(zhì)教育強調(diào)以教育為本、以教育立國，立足于全體國民綜合素質(zhì)的提升，是培養(yǎng)社會新型人才和社會主義事業(yè)接班人的重要戰(zhàn)略。從微觀層面來講，素質(zhì)教育主張尊重學(xué)生的主體性發(fā)展需求，重視學(xué)生價值觀和能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成健全的人格［2］。簡言之，素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏，著眼于學(xué)生身心健康全面發(fā)展，以滿足學(xué)生自身發(fā)展需求和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需求。通過對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀，筆者總結(jié)出：初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)突破分?jǐn)?shù)決定一切的現(xiàn)象，把學(xué)生作為有思想、有智慧的學(xué)習(xí)個體，引導(dǎo)其在主動參與、積極思考的基礎(chǔ)上獲得知識的增長和數(shù)學(xué)思維的開發(fā)。具體而言，初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)包括以下幾部分：一是挖掘數(shù)學(xué)教材中的愛國主義素材，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；二是提煉數(shù)學(xué)知識中的辯證唯物主義教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)；三是滲透數(shù)學(xué)思維和方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力；四是將數(shù)學(xué)教育與審美教育結(jié)合起來，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美［3］。

二、初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育開展的必要性

隨著新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的不斷滲透，素質(zhì)教育作為一種新的教育形式廣受追捧。數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科，教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)與實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，得到基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。但是，當(dāng)前很多初中數(shù)學(xué)教師對素質(zhì)教育的理解存在較大的局限性，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“開胃菜”，并沒有充分認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育開展的必要性。筆者認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)教育中融入素質(zhì)教育理念和方法的必要性體現(xiàn)在以下幾點。

第一，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育有利于充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺探究和解決問題的習(xí)慣，用數(shù)學(xué)的思維和方法解決生活中遇到的實際問題。

第二，初中數(shù)學(xué)知識點繁多，且比較抽象，單一的講授式教學(xué)方法會讓整個課堂變得枯燥乏味，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。而初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育主張構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，加強師生互動，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。

第三，通過素質(zhì)教育方法和手段的應(yīng)用，可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)的歷史文化，從而為其今后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的內(nèi)容

（一）思想道德教育和愛國主義教育

素質(zhì)教育主張引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，愛國主義教育作為德育的重要部分，教師必須將其放在顯著位置。比如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，可以向?qū)W生講解我國數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，羅列舉世聞名的數(shù)學(xué)成果以及具有啟發(fā)、激勵意義的名人事跡，以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其民族自豪感［4］。以圓周率教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生講述祖沖之的故事，讓學(xué)生體會祖沖之刻苦鉆研的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品格。

（二）科學(xué)文化教育

與數(shù)學(xué)知識相比，數(shù)學(xué)綜合能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要，可以說是數(shù)學(xué)教育中最核心的素質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)思想和方法糅合進(jìn)去，在講精、講透、講活數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生思考問題的方法和解決問題的手段，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。比如，在講解各種定理時，不僅要向?qū)W生演示公式推理過程，還要教會學(xué)生如何把這些公式“用活”“用精”。教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地講解演繹法、類比法、歸納法等各種解題思路和方法，讓學(xué)生在做題過程中能舉一反三。尤其是對一些學(xué)習(xí)能力強但沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，教師不應(yīng)該以“做題馬虎”一概而論，而應(yīng)幫助學(xué)生分析錯誤的根源所在，教授其正確的解題思路和方法，避免重蹈覆轍。

（三）美育

數(shù)學(xué)中的美是隱性的，包括圖形之美、公式之美、問題之美、競技之美等，這些美比較抽象，不易發(fā)現(xiàn)［5］。教師應(yīng)大力挖掘初中數(shù)學(xué)中的美育因素，把抽象的美以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)與美學(xué)的聯(lián)結(jié)點，使其感受數(shù)學(xué)中的美。

四、初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實施路徑

（一）更新教師的教育理念

教師是素質(zhì)教育的直接實施者，教師的教育理念對素質(zhì)教育實施效果具有不可忽視的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育必須把好教師關(guān)，更新教師的教育理念。

一方面，教師要徹底摒棄以往“唯分?jǐn)?shù)是從”的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)能動性與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān)關(guān)系。換個角度來講，高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維。這就要求教師從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其自發(fā)、自覺參與到課堂學(xué)習(xí)中來。為此，教師要變“灌輸式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，以適合的方式挖掘其潛能［6］，讓其在適合自己的道路上得到應(yīng)有的發(fā)展。

另一方面，樹立“大數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。教師要突破學(xué)科限制，在進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的同時，深入了解各學(xué)科之間相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的關(guān)系，不斷拓寬知識面。同時，還要加強與其他學(xué)科教師的溝通，了解不同學(xué)科的特點及其與數(shù)學(xué)學(xué)科的縱橫向聯(lián)系，在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科知識的雙向遷移。比如，在講解黃金分割點這一內(nèi)容時，教師可以利用埃及金字塔、人體構(gòu)造比例及各種藝術(shù)珍品構(gòu)造來驗證黃金分割點，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)與藝術(shù)之間千絲萬縷的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識的趣味性和實用性。

（二）創(chuàng)新教師的教學(xué)手段

要想保證初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的成效，必須對以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行革新。為此，教師可以吸收和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式及手段，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點，總結(jié)出一套滿足素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心全面發(fā)展需求的教學(xué)方法。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，以問題或情境為引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。需要注意的是，教師在課堂上使用“以問題為中心”的教學(xué)模式時，必須保證問題的開放性，同時確保設(shè)計的問題層層深入，能讓不同層次的學(xué)生答出一二卻又有一二不懂。這不僅有利于充分調(diào)動每一位學(xué)生探究問題的興趣，還有利于保證學(xué)生在現(xiàn)有知識水平和能力的基礎(chǔ)上有所提升。此外，教師也可應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為枯燥的初中數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓抽象的數(shù)學(xué)知識點變得更具邏輯性和生動性，同時也給學(xué)生留出更多的思考探究時間。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展互助式學(xué)習(xí)，互相幫助，取長補短，共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育體制改革的必然趨勢，也是提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的必然路徑。但是，開展學(xué)校素質(zhì)教育不是一句空洞的口號，廣大初中數(shù)學(xué)教師必須做到理念和方法同行，理念和方法并進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個性的發(fā)展。需要強調(diào)的是，初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是一項長期的任務(wù)，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)。