高校計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探析

馬卉芳

（開封文化藝術職業(yè)學院，河南 開封 475000）

近年來，網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展與進步，社會對計算機領域的人才需求也不斷增長，高校作為培養(yǎng)計算機人才的重要機構，擔負著重要的教育責任［1］。因此，高校要積極探索計算機技術發(fā)展的新空間，基于教學發(fā)展新政策的支撐，逐步完善教育的結構和內容，使計算機技術在大學生學習和生活中發(fā)揮積極效應。在高校開展具體教學的過程中，教師要提高對計算機教學的認識，轉變傳統(tǒng)落后的教育理念，更新教學模式和教學手段。在學生掌握了相應知識的基礎上，高校應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，轉變高校計算機教學現(xiàn)狀，有計劃地開展計算機創(chuàng)新能力訓練，為學生更好地學習創(chuàng)造良好環(huán)境，保障學生做到理論與實踐相結合，從而提高計算機教學的有效性，保障計算機技術的應用效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型技術人才。

一、培養(yǎng)高校計算機學生創(chuàng)新能力的必要性

計算機技術經(jīng)過不斷發(fā)展，如今已被廣泛應用到人們的生活和學習中。目前，社會對大學生計算機應用水平的要求不斷提高，要求大學生能夠將所學計算機技術應用到生活實踐中，并具備創(chuàng)新計算機應用方式的技能［2］。因此，高校要重視計算機課程，通過合理的培養(yǎng)計劃，使培養(yǎng)的大學生的計算機能力滿足市場需求。就目前我國高校計算機教學情況來看，部分高校還存在一定的問題，例如：計算機教師教學手段過于陳舊，學生無法將教師所傳授的理論知識應用于實踐；教學模式固化，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在信息技術快速發(fā)展的新形勢下，學生應具備處理信息數(shù)據(jù)的能力，并利用自身掌握的知識進行資源整合，實現(xiàn)知識的內化。高校要加強對計算機專業(yè)教學模式的探究，使大學生具備綜合處理計算機知識的能力，同時為大學生未來發(fā)展提供更多機遇，最終提升大學生的創(chuàng)新能力。

二、目前高校計算機教學中存在的問題

（一）教學模式固化，教學內容缺乏時效性

教師在計算機課程教學過程中，完全按照課本內容設計進行教學。在課堂上，教師通過自身電腦操作演示傳授計算機知識，這使得學生的思維被固化在教師的思維模式中，一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學生在學習過程中自主思考，錯失許多自主創(chuàng)新的機會。另外，教師自身創(chuàng)新能力不足，在教學中只重視灌輸基礎理論知識，而忽視讓學生實際操作，導致學生無法利用計算機技術解決學習和生活中的實際問題。除此之外，高校計算機教學內容還存在缺乏時效性的特點，教師不能有效地將新技術和新理念引入教學，不能根據(jù)時代發(fā)展更新教學理念和手段，使學生不能及時掌握最新的計算機技術，在信息技術快速發(fā)展的今天，學生將錯失許多掌握新技能的機會，從而無法提高自身的創(chuàng)新能力。

（二）高校對計算機課程不夠重視，學生缺少創(chuàng)新實踐機會

在傳統(tǒng)的計算機教學模式中，教師利用自身計算機相關知識和技能，演示計算機理論重點和難點，學生根據(jù)教師操作步驟進行練習。這種教學模式忽視了對學生操作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生不能將學習到的理論知識有效應用到實際生活中，計算機教學效果不明顯。創(chuàng)新實踐能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并通過對問題的不斷探索和解決來實現(xiàn)思維的創(chuàng)新。但目前在計算機課程設計中講授理論知識的課時比重較大，學生實際操作計算機的機會和時間相對較少，且理論與實際聯(lián)系不緊密，不利于學生對于理論知識的應用。此外，高校對于計算機課程重視程度不夠，在計算機課程方面的投入較少，使得計算機設備不夠完善，很難開展創(chuàng)新性的實踐活動，造成學生在計算機方面的創(chuàng)新能力不足。

（三）計算機課程設置缺乏科學性

高校計算機課程是一門專業(yè)性較強的學科，其課程內容設置應符合教育發(fā)展需求，立足學生長遠發(fā)展，不斷提升學生操作水平和技能，使學生符合現(xiàn)代化發(fā)展的要求［3］。但目前部分高校計算機教材內容缺乏特色，沒有充分考慮學生未來發(fā)展需求，對學生培養(yǎng)也缺乏專業(yè)的教學計劃，課程設置不科學，不利于學生構建完善的知識框架，導致學生學習效果不明顯。

三、高校計算機教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)化路徑

（一）更新教學理念和教學手段

對于高校學生而言，計算機課程理論性較強，學習過程枯燥乏味。對此，教師要不斷創(chuàng)新教學方法和手段，豐富計算機課程內容，激發(fā)學生的學習興趣。對于計算機專業(yè)的學生而言，具備一定的計算機技能是基本要求，教師要認識到計算機教學的重要性，不斷完善和更新自身教學理念，分析課本中的教學難點和重點，并創(chuàng)新教學方法，生動形象地解析知識難點，并引導學生進行自主學習，獨立完成學習重點和難點的思考、探究，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如：教師可以利用計算機教學的便利，創(chuàng)設科學化的情景，對于計算機中枯燥難懂的理論知識，通過情景模擬生動地展現(xiàn)出來，化難為易，由淺入深。教師還可以積極利用網(wǎng)絡中的豐富資源和素材，在計算機課程中加入與課本內容相關的微視頻和圖像，讓學生感受計算機應用教學的豐富性和趣味性，使學生切身感受到計算機技術的魅力，同時鍛煉其思考和應用能力，進而激發(fā)學生學習的興趣和積極性。除此之外，教師還可以通過問題情境的構建，讓學生進行討論，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。通過其他對于問題的不同看法，學生還可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而在討論中解決問題，實現(xiàn)對計算機知識的深層次理解。

（二）理論結合實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的操作能力，在課堂上學生注意力集中的時間段進行理論知識的傳授，并讓學生進行實踐操作練習，引導學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，營造計算機學習的創(chuàng)新氛圍，提升學生的綜合能力。以計算機編程課為例，教師講授課本基礎知識后，可以讓學生自主進行編程，對于程序編寫較好的學生，讓其進行操作演示，提高其成就感和滿足感，同時還能發(fā)揮榜樣力量，調動其他學生的積極性，使學生把更多精力投入計算機學習中。教師應注意引導學生將理論知識應用到實踐中，此過程還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。另外，對于學生編程設計充滿創(chuàng)意性的作品，教師應給予其物質獎勵或精神激勵，進一步激發(fā)學生在計算機方面的創(chuàng)造力。

（三）分層指導，突出學生個性

由于大學生學習存在差異性問題，學生接受知識的能力和水平各不相同，因此教師要根據(jù)不同學生的技術應用水平調整教學內容，實現(xiàn)分層教學。例如：教師可以根據(jù)學生基礎知識的掌握情況，設置不同難度的操作題目，讓能力和水平不同的學生通過操作訓練都能夠獲得滿足感。另外，教師在布置作業(yè)時，可以讓學生選擇不同難度的操作題目，使不同基礎的學生都能在自身原有基礎上得到進一步的提高。例如，編譯原理課，教師可以要求學生利用C語言編寫分析程序，首先教師要根據(jù)學生C語言的掌握程度設置不同習題，實現(xiàn)因材施教。分層教學能夠凸顯不同學生的個性，使學生通過有針對性的練習，實現(xiàn)思維的拓展和創(chuàng)新能力的提升。

四、結語

良好的計算機應用技能是計算機專業(yè)學生必備的素養(yǎng)之一，高校要不斷反思計算機教學中存在的問題，創(chuàng)新教學應用理念，調整教學計劃，采用適應學生特點的教學模式，進一步激發(fā)學生的發(fā)散性思維。另外，還要重視理論與實踐相結合。教師應合理設計實踐訓練，拓寬學生理論與實踐的融合渠道，增強學生將理論知識應用于實踐的能力。教師在具體教學中要突出學生發(fā)展個性，對不同層次的學生展開有針對性的訓練，使學生在原有基礎上得到進步，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望［4］。高校要不斷推進教育改革，采取相應的教學措施解決目前存在的問題，探索科學的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)路徑，為計算機專業(yè)人才創(chuàng)設出尊重創(chuàng)新的學習環(huán)境，為計算機教學創(chuàng)新發(fā)展提供新空間和新態(tài)勢，使學生計算機應用能力得到快速提升。