藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀及改革關(guān)鍵要素探究

賈黎鳴

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)定西校區(qū)，甘肅 定西 743000）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，集技能化、藝術(shù)化特征于一體，該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向側(cè)重于滿足社會(huì)實(shí)際需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。不同于簡(jiǎn)單的文科和理科分科，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)、人文、美學(xué)和科技等知識(shí)融合的學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要在學(xué)科理念、課程設(shè)置和課堂教學(xué)上進(jìn)行一系列改革，從宏觀和微觀調(diào)整教學(xué)思路和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，人們物質(zhì)生活水平提高，對(duì)藝術(shù)裝飾設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，為滿足社會(huì)實(shí)際需求而誕生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)也就成為一個(gè)熱門專業(yè)。我國(guó)大部分綜合性高校、藝術(shù)院校和高職院校都開(kāi)設(shè)了此專業(yè)，在生源逐步擴(kuò)大的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)看到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

（一）學(xué)生專業(yè)能力不高，課堂教學(xué)知識(shí)和社會(huì)需求不適應(yīng)

一方面是學(xué)生生源質(zhì)量下降。隨著高校擴(kuò)招，越來(lái)越多學(xué)生走進(jìn)高校，學(xué)校對(duì)生源質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，部分學(xué)生或能力和專業(yè)要求不對(duì)口，或?qū)υ搶I(yè)缺乏了解，或?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)缺乏規(guī)劃，導(dǎo)致生源整體質(zhì)量下降。

另一方面是學(xué)校教學(xué)在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)渠道等方面不科學(xué)、不規(guī)范?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大多千篇一律，沿用統(tǒng)一的教學(xué)模式，課程設(shè)置主要是“基礎(chǔ)知識(shí)課+技能課”，教材選擇性不多，科目之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)不專。部分院校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查，存在很大的盲目性、跟風(fēng)性，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生整體質(zhì)量不高、能力不強(qiáng)、缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力［1］。

（二）課堂教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，忽略學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)作能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力不足、綜合素養(yǎng)欠缺，是學(xué)生無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)際需求的主要根源。除了學(xué)校在課程設(shè)置方面的缺陷之外，大部分院校教學(xué)中采用統(tǒng)一模式，課堂上只注重理論知識(shí)灌輸，忽略風(fēng)格、個(gè)性和文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，面對(duì)新問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力和解決能力不足，綜合素養(yǎng)較低，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的真實(shí)需求。

同時(shí)，專業(yè)教學(xué)中忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的人文性、藝術(shù)性，單純注重技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化修養(yǎng)不足，科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，綜合實(shí)踐能力欠缺。由于課程教學(xué)中人文性、藝術(shù)性不足，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)缺乏個(gè)人特質(zhì)、藝術(shù)風(fēng)格不明顯，如機(jī)器一樣依照統(tǒng)一的公式進(jìn)行創(chuàng)作，作品缺乏生命力、感染力，這是當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)學(xué)生面臨的普遍問(wèn)題。

（三）師資力量建設(shè)動(dòng)力不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師能力和水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著直接作用，也間接影響著對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師往往存在理論知識(shí)豐富、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐不足的問(wèn)題，有些教師進(jìn)入工作崗位之后，專業(yè)技能練習(xí)幾乎處于停滯狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)傳輸，技術(shù)教學(xué)也普遍依賴計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)。

部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師將更多精力放在考取職稱、職位晉升、發(fā)表論文和出版書籍上，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要教學(xué)價(jià)值在于創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，為社會(huì)生活而服務(wù)，教師與現(xiàn)實(shí)脫離、實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力培育受到影響。部分學(xué)校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)不夠重視，缺乏完善的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師人才培養(yǎng)體系，教師考核中注重教學(xué)水平、教學(xué)能力以及專業(yè)理論知識(shí)，而忽略實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)考核。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的原則

（一）求變

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)是隨著市場(chǎng)的發(fā)展而發(fā)展，必須做到因地制宜、因時(shí)制宜、因生制宜，并且要明確專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革隨時(shí)保持可變性、求變性，在不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境中始終保持生命力和競(jìng)爭(zhēng)力，期望建立一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的專業(yè)建設(shè)模式的想法是不切實(shí)際的。

（二）內(nèi)外結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革和發(fā)展應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同緯度進(jìn)行一體化考量，專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)方向、師資力量、課程體系、課程評(píng)價(jià)等為內(nèi)部維度，社會(huì)輿論、商業(yè)企業(yè)、招生宣傳、校企合作等為外部維度，內(nèi)外結(jié)合，多管齊下，共同推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革。

（三）創(chuàng)新

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是不斷創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及科學(xué)生產(chǎn)力的不斷提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將會(huì)不斷細(xì)分，進(jìn)而與其他學(xué)科融合發(fā)展，從當(dāng)前的單一化專業(yè)模式逐步向景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等多元化專業(yè)模式發(fā)展。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的有效路徑

（一）強(qiáng)化文化和藝術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科融合

調(diào)整課程設(shè)置要注重文化課程、藝術(shù)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。文化和藝術(shù)風(fēng)格是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)、人文涵養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)新思維不足的現(xiàn)狀，學(xué)校要相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)文化對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的滲透和引導(dǎo)作用。

創(chuàng)新專業(yè)教師的課程理念，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)中文化內(nèi)涵的作用，明確文化和藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系，尤其是要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)，幫助學(xué)生了解和吸收中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)、美學(xué)中的人和自然關(guān)系，讓學(xué)生感受和理解天人合一的藝術(shù)思維，豐富其思維方式、審美價(jià)值取向。

在文化教學(xué)方面，為增強(qiáng)學(xué)校專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，可以著重將地域特色文化融入課堂，形成獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)設(shè)計(jì)風(fēng)格，依據(jù)本院校、本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)文化來(lái)制定學(xué)科方向，構(gòu)成以傳統(tǒng)地方特色文化為主要內(nèi)容的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)，積極挖掘地方特色風(fēng)俗民情，將齊魯文化、藏文化、徽文化、閩浙文化、敦煌文化等融入藝術(shù)設(shè)計(jì)作品中，讓民族的成為世界的。

（二）注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革應(yīng)當(dāng)和當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展需求及科技生產(chǎn)力相結(jié)合，將專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，商業(yè)屬性較差，專業(yè)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合不夠緊密，課堂作業(yè)和市場(chǎng)需求不相匹配，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)的真正接軌。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，可以將市場(chǎng)因素融入專業(yè)教學(xué)中，將企業(yè)模式引進(jìn)到課堂教學(xué)中，將課堂作業(yè)直接轉(zhuǎn)化為商品。例如：在校內(nèi)創(chuàng)辦企業(yè)孵化器，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及各種管理、資金、技術(shù)服務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)家、專家交流，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的市場(chǎng)需求，并按照市場(chǎng)需求完成作業(yè)。在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，學(xué)校和企業(yè)也可以為具有創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供商業(yè)支持，將學(xué)生團(tuán)隊(duì)打造成專業(yè)化的工作室、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品向商品的直接轉(zhuǎn)化。

（三）開(kāi)設(shè)信息化教學(xué)路徑，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

高校應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以任務(wù)項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，教學(xué)平臺(tái)主要包括系統(tǒng)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、教師指導(dǎo)模塊、學(xué)生信息模塊、設(shè)計(jì)參賽立項(xiàng)模塊和實(shí)踐成果反饋模塊。

系統(tǒng)模塊主要設(shè)置系統(tǒng)登錄信息、人員構(gòu)成。教學(xué)模塊包括實(shí)踐教學(xué)課程、工作室安排、實(shí)踐任務(wù)小組安排等。教師指導(dǎo)模塊包括教師和學(xué)生的主要信息、任務(wù)項(xiàng)目表、成果總結(jié)表等。教師、學(xué)生和管理員都可以憑借登錄賬號(hào)、密碼進(jìn)入平臺(tái)，對(duì)各自的信息進(jìn)行錄入、修改等。教師可以項(xiàng)目發(fā)起人的身份組織學(xué)生參與任務(wù)項(xiàng)目或者開(kāi)展工作室教學(xué)，學(xué)生也可以自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目、任務(wù)或課程，自行決定進(jìn)入工作室實(shí)踐，并在平臺(tái)上查找相關(guān)信息［2］。

（四）改革人才培養(yǎng)模式，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的根本路徑是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)方向，為此，可以校企合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為路徑，采用多樣化的教學(xué)方式。如，建立以崗位勝任能力為基礎(chǔ)的課程教學(xué)改革，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中工作室和項(xiàng)目任務(wù)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力以及實(shí)踐操作能力，讓學(xué)校專業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)需求相契合［3］。

同時(shí)，在學(xué)校專業(yè)教學(xué)中要大力推行教、學(xué)、做相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式束縛，引進(jìn)“雙師型”教師，讓學(xué)生真實(shí)參與到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的工作環(huán)境中，以工作室、小組合作、任務(wù)項(xiàng)目等多種模式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意思維、實(shí)踐操作和營(yíng)銷管理等多種能力。

此外，要重視培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維的綜合人才，必須就學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，從源頭培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力，將實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)、文化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的技術(shù)工，更是通過(guò)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)成為具有獨(dú)立思考能力、深厚藝術(shù)文化素養(yǎng)的設(shè)計(jì)師。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，要注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，保護(hù)和挖掘?qū)W生的個(gè)性化特征，培養(yǎng)個(gè)性和創(chuàng)造性兼具的設(shè)計(jì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑多學(xué)科交叉融合、以信息技術(shù)平臺(tái)為媒介的新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。學(xué)校要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和藝術(shù)審美情趣、文化修養(yǎng)，為我國(guó)新時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)意思維和較高實(shí)踐水平的綜合人才。