通識(shí)教育模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革研究

葛加亮

（皖南醫(yī)學(xué)院 大學(xué)英語教研室，安徽 蕪湖 241000）

通識(shí)教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)關(guān)系緊密，將二者相融合，深入落實(shí)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革工作，對(duì)于提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效有著積極作用。本文就通識(shí)教育模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革展開研究，以期為相關(guān)研究人員提供必要的理論參考。

一、通識(shí)教育的基本內(nèi)涵

早在古希臘羅馬時(shí)期就已出現(xiàn)通識(shí)教育這一概念，當(dāng)時(shí)亞里士多德提出了自由七藝，即對(duì)自由公民開展包括辯證、音樂、幾何等在內(nèi)的七種技藝教育，使其能夠在發(fā)展心智的同時(shí)探索更多真理。而我國在先秦時(shí)期，孔子也曾提出“六藝”的觀點(diǎn)，主張君子應(yīng)才藝兼?zhèn)?、博學(xué)通融，與西方的自由教育有著異曲同工之妙。近代以來，現(xiàn)代西方教育理念被引進(jìn)中國，經(jīng)過與中國固有教育思想的碰撞和融合，實(shí)現(xiàn)了西方通識(shí)教育理念的中國化。我國通識(shí)教育，以梅貽琦、潘光旦合著的《大學(xué)一解》的發(fā)表為標(biāo)志進(jìn)入成熟時(shí)期。發(fā)展至今日，通識(shí)教育被普遍認(rèn)為是一種面向全體普通學(xué)生的，旨在為學(xué)生提供通行于不同人群間的知識(shí)和價(jià)值觀的非專業(yè)教育，同時(shí)也是一種通識(shí)性的傳統(tǒng)科目教育。通識(shí)教育將學(xué)生作為完整的人，以培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格為主要目標(biāo)，通過從人類文化知識(shí)的角度，滲透多元學(xué)科知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、實(shí)際情況等合理選擇相應(yīng)的教育形式［1］。由此，在積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以為國家及社會(huì)培育更多具有責(zé)任感和專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，以及較高核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才，真正促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于通識(shí)教育改革的大學(xué)英語課堂教學(xué)意義

在新課改背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)要求教師不僅重視培養(yǎng)學(xué)生形成較高的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)還應(yīng)培育學(xué)生形成良好的交際能力與自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生打造成具有較高核心素養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才。尤其是大學(xué)英語課堂教學(xué)中健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教育目標(biāo)更是與通識(shí)教育目標(biāo)不謀而合［2］。而大學(xué)英語課程本身作為一種高校人文教育，不僅具有一定的理論性、工具性，還具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、人文性，這也使得大學(xué)英語課堂教學(xué)既需要教師盡可能多地向?qū)W生傳授各種英語基礎(chǔ)知識(shí)，也需要教師高度重視對(duì)學(xué)生人格品格與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在通識(shí)教育模式下，積極加強(qiáng)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，一方面有助于滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，幫助其不斷提高英語綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng)，對(duì)于完善大學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、健全學(xué)生人格以及豐富其文化內(nèi)涵等均具有積極作用。

三、通識(shí)教育模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)改革策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

外語學(xué)習(xí)不僅關(guān)注語言本身，如詞匯、語法等，更把語言作為切入點(diǎn)，進(jìn)一步研究該國文化、文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)校開展的英語教學(xué)只側(cè)重教授學(xué)生英語知識(shí)和技能，缺乏相應(yīng)的人文教育和通識(shí)教育。為改變這一現(xiàn)狀，英語教師需要在高度重視通識(shí)教育的前提下，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。首先，在設(shè)計(jì)知識(shí)與能力目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將英語課程內(nèi)容與外國經(jīng)典名著、西方文化、文學(xué)與藝術(shù)等相結(jié)合，關(guān)注人文素養(yǎng)的積淀，重視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的客觀評(píng)價(jià)［3］。其次，在設(shè)計(jì)過程與方法目標(biāo)時(shí)，教師需要將語言和文化與多元學(xué)科知識(shí)相互融合，在開展語言教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中外文化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并幫助學(xué)生汲取更多的文理知識(shí)與世界知識(shí)。最后，在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野與跨文化意識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，積極開展多樣化的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而高效完成大學(xué)英語教育與通識(shí)教育。

（二）豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

基于通識(shí)教育模式的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，需要教師高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新。為此，教師首先應(yīng)積極在英語課堂教學(xué)中積極融入外國經(jīng)典名著、外國原版材料。主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)等多種信息技術(shù)，搜集整理更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息化教學(xué)資源，如將有關(guān)英美文學(xué)與歷史、世界自然和科學(xué)等的教學(xué)視頻引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)英語教學(xué)的人文性。同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身興趣與所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行限題英文口頭報(bào)告。在有效豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之余，將更多西方文化、跨文化交流的知識(shí)內(nèi)容融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，以此保障大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時(shí)效性，拓寬大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的跨文化交流意識(shí)與英語核心素養(yǎng)。其次，教師需要著眼于大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極將學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中與英語有關(guān)的教學(xué)案例、生活素材等納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容范疇。如通過要求學(xué)生用英語寫個(gè)人簡(jiǎn)歷或是結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，用英語寫各種應(yīng)用文等。在有效拉近學(xué)生與大學(xué)英語學(xué)習(xí)間的距離、不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。最后，教師需要主動(dòng)將其他課程和學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入融合，如圍繞大學(xué)語文中的教材篇目，引導(dǎo)學(xué)生開展英語翻譯活動(dòng)；或是增設(shè)有關(guān)英語語言文化、中國文學(xué)等方面的選修課，以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，并使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容得以豐富、充實(shí)，幫助學(xué)生在潛移默化中提升英語核心素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，由此促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深化落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展［4］。

（三）注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)英語課堂教學(xué)在以通識(shí)教育模式為基礎(chǔ)積極開展各種教學(xué)改革工作的過程中，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在正確認(rèn)識(shí)通識(shí)教育、明確其對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的重要性的同時(shí)，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加強(qiáng)英語實(shí)踐教學(xué)［5］。在教學(xué)過程中，教師可以積極組織學(xué)生開展各種各樣的英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，例如：對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們結(jié)合時(shí)下熱門的軟件，開展英文編程或是模擬展示工具軟件調(diào)試時(shí)的英文出錯(cuò)提示等各種活動(dòng)，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好英語語境的同時(shí)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以圍繞西方經(jīng)典文學(xué)作品，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，嘗試設(shè)計(jì)出一種支持英語原聲朗讀功能的應(yīng)用程序，將學(xué)生的英文作品朗讀音頻錄入其中，并要求學(xué)生親自運(yùn)行其設(shè)計(jì)的應(yīng)用程序，同時(shí)在班級(jí)中分享展示。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以將各種優(yōu)秀的西方經(jīng)典著作（如莎士比亞戲劇集、葉芝十四行詩等）引入大學(xué)英語課堂教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生立足自身實(shí)際，圍繞任意選擇的英語戲劇、十四行詩等開展英文短劇創(chuàng)編、英語詩朗誦等實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中出真知，進(jìn)一步強(qiáng)化自身英語綜合應(yīng)用能力，并全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總而言之，在通識(shí)教育模式下，教師在開展大學(xué)英語課堂教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)主動(dòng)立足學(xué)生實(shí)際，從通識(shí)教育的角度出發(fā)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)方式，使大學(xué)英語教育能夠與通識(shí)教育深入融合，進(jìn)而在通識(shí)教育模式的作用下，更好地深入落實(shí)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革工作，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。