基于財經(jīng)類高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)人才分類教學模式的改革與實踐
——以銅陵學院為例

胡 汭 蔣詩泉

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

一引言

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高等教育已經(jīng)從“精英化”走向“大眾化”，社會對擁有數(shù)學專業(yè)背景的人才需求也在逐漸增多，對人才質(zhì)量的要求也越來越嚴格；同時很多財經(jīng)類高校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會的發(fā)展、難以找到對口的工作以及在單位中不能成為中流砥柱。如今，地方財經(jīng)類高校的生存和發(fā)展正在遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。如何順應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展需求探索出一條適合當前地方財經(jīng)類高校的可持續(xù)發(fā)展的新出路是有待解決的問題.目前很多研究者就財經(jīng)類高校為了適應(yīng)市場需求以及培養(yǎng)高質(zhì)量的人才都提出了一系列新的辦學思路，比如：陳英偉提出了“FSSC”人才培養(yǎng)模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、分階段、雙分流”，并探索專業(yè)情感、理想、技能、素質(zhì)等教育[1]；姚落根提出重視實踐教學和提高師資質(zhì)量的思路；張映輝提出課程群建設(shè)思想[2]；陳修素等人提出要突出數(shù)學與財經(jīng)學科的融合并將數(shù)學建模和數(shù)學競賽貫穿于數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中[3]。而本文以銅陵學院為例旨在為社會提供更多和高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展人才以及解決現(xiàn)階段地方財經(jīng)類高校的生存發(fā)展問題，不僅提出課程群建設(shè)的思想以及實行交叉學科相融合的綜合培養(yǎng)方案，而且進一步突出數(shù)學建模、數(shù)學競賽、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的重要性并實行分流、分模塊、分階段以及校企合作和校校合作的人性化辦學思路[4]。

二、我校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對我校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)當前就業(yè)形勢現(xiàn)狀，發(fā)放了200份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷。問卷調(diào)查對象：是我校已經(jīng)畢業(yè)的數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生；調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及：（1）從事的職業(yè)與學校所學知識吻合度；（2）就業(yè)方向；（3）就業(yè)層次；（4）就業(yè)前景研究分析；（5）理論教學和應(yīng)用教學哪個更合適學生就業(yè)；（6）課程結(jié)構(gòu)是否合理，若不合理應(yīng)該怎樣改進；（7）數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后轉(zhuǎn)行人數(shù)和轉(zhuǎn)行情況。

問卷調(diào)查的結(jié)果分析：在所調(diào)查的學生中，有140名畢業(yè)生所從事的工作對學校所學知識吻合度較高，達到70%；從就業(yè)方向來看大概有70%的畢業(yè)生從事公辦學校和教師培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)學教師工作，還有10%的學生考入公務(wù)員系統(tǒng)和事業(yè)單位，有20%的畢業(yè)生從事證券公司或其它私人公司工作；從就業(yè)層次來看，大約90%的畢業(yè)生從事單位中層或底層工作，只有10%的畢業(yè)生在單位擔任要職或成為骨干成員；從就業(yè)前景來看，畢業(yè)生的未來就業(yè)前景不夠理想，中層和底層畢業(yè)生在單位的升職空間不大，高層就職人員的職場競爭力欠佳；對網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查統(tǒng)計情況顯示：不論是從事數(shù)學教育工作還是擔任事業(yè)單位職位或從事公司職員都顯示應(yīng)用教學比理論教學更有利于學生適應(yīng)工作需要。目前，我校數(shù)學專業(yè)更側(cè)重于理論教學，理論教學的課時遠多于應(yīng)用實踐教學課時。為了更好的適應(yīng)我校畢業(yè)生培養(yǎng)目標，數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)作適當調(diào)整。另外，在200份網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查中，從事公司職員和培訓(xùn)機構(gòu)工作的學生有7.5%的學生辭職回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或轉(zhuǎn)入數(shù)學領(lǐng)域工作。

三、我校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)現(xiàn)狀分析以及教學體系存在的問題

我校于2005年正式開設(shè)了數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)，并制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，確立了數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學方向的雛形即獨立的基礎(chǔ)數(shù)學專業(yè)，在課程設(shè)置上確定了基礎(chǔ)數(shù)學的課程，比如：數(shù)學分析，高等代數(shù)，空間解析幾何，復(fù)變函數(shù)，近世代數(shù)，常微分方程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計等。并將數(shù)學課程和計算機編程教學相融合，旨在實現(xiàn)不同課程知識的跨越和融合以及培養(yǎng)具有協(xié)同學科背景的實踐型人才。在教學方法上主要采取傳統(tǒng)的教學方法即：教師課堂講授，并通過課后作業(yè)和期末考試以及畢業(yè)論文等形式檢查學生學習情況。這種教學模式對夯實學生的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其教育能力起到了一定的成效。但是也存在一些弊端：課后作業(yè)有很多學生存在抄襲現(xiàn)象，一個班級的作業(yè)只有一兩種類型；畢業(yè)論文也只是百度上語言的不同組合，沒有創(chuàng)新。當前的教學方式對培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的獨立思考能力和解決實際問題能力以及清醒認識當前社會的動態(tài)和就業(yè)形式效果欠理想。

但是隨著社會的快速進步同時要求高等教育從過去的簡單知識傳授向適應(yīng)社會發(fā)展的可持續(xù)教育模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的重知識輕技能的傳統(tǒng)教學模式收到了極大的挑戰(zhàn)：報考數(shù)學專業(yè)的學生的比例逐漸減少；數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力較弱，即使能找到對口的工作，也只能從事底層的工作，難以挑起單位的大梁；在課程設(shè)置上教學體系結(jié)構(gòu)單一；檢驗學生學習成果方式簡單、效果不理想以及存在漏洞；只側(cè)重理論教學、忽視教學實驗和教學實踐環(huán)節(jié)；課堂教學只是枯燥知識的灌輸、和學生互動很少，學生缺乏學習興趣；導(dǎo)致培養(yǎng)出的大學生只是知識的填充器，理論聯(lián)系實踐能力和解決實際問題的能力較弱，缺乏協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和獨立思考解決問題的能力，導(dǎo)致大學生缺乏對當前社會發(fā)展動態(tài)形勢的判斷和掌握，難以適應(yīng)市場崗位的需求。針對以上情況，本校的教學模式改革迫在眉睫。

四、關(guān)于財經(jīng)類高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)教學模式的改革思路

針對目前學生就業(yè)難以及畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的要求，我校積極探索應(yīng)用型高校辦學之路，深入推進實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會責任教育“三位一體”教學改革。學校率先提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才、建設(shè)應(yīng)用型高校的辦學理念。主要措施如下：

（一）實行多學科課程的整合和優(yōu)化

對課程的改革是教學模式改革的核心，將相互關(guān)聯(lián)、相輔相成、遵循一定邏輯關(guān)系的跨學科課程整合在一起有利于培養(yǎng)具有多學科背景能夠適應(yīng)企業(yè)公司崗位需求的畢業(yè)生。這里的跨學科課程主要是指數(shù)學專業(yè)課程與本校的優(yōu)勢專業(yè)如財會、金融、統(tǒng)計以及計算機專業(yè)課程相融合，開設(shè)金融數(shù)學、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)挖掘，物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)綜合類課程，本校將數(shù)學院系與計算機院系合并，并開設(shè)軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，秉著“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強化應(yīng)用，提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，面向和適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)多學科交叉的復(fù)合型人才；加強數(shù)學專業(yè)的學生運用計算機知識和數(shù)學知識的聯(lián)動能力，強化其數(shù)學建模的創(chuàng)造力[5]。借助本校的優(yōu)勢專業(yè)推進數(shù)學專業(yè)的應(yīng)用與發(fā)展。培養(yǎng)具有扎實的數(shù)學功底和掌握多學科知識的未來職場工作人員。

（二）實行分流和分模塊的差異化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)學生畢業(yè)就業(yè)意愿在大三上學期進行分流分模塊教學，財經(jīng)類高校的畢業(yè)生擇業(yè)對象大都為金融業(yè)、證券公司，也有的畢業(yè)生希望考公務(wù)員或事業(yè)單位以及擔任中小學教師。針對這種就業(yè)情況我們堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位，深入推進“三進入三延伸”即企業(yè)進校園、企業(yè)家進課堂、科技攻關(guān)項目進學校；實驗室延伸到企業(yè)、課堂延伸到生產(chǎn)一線、教師培養(yǎng)延伸到社會，校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，與企業(yè)合作開設(shè)華為、藍盾、中鼎、金緯、招商信諾、速度中國、青鳥儲備等特色冠名班，泰富、新能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班。高校需與公務(wù)員考試輔導(dǎo)班合作，讓培訓(xùn)教師進入學校以開講座、進行講學的方式培養(yǎng)學生的公務(wù)員考試技能，尤其是公務(wù)員考試行測中的數(shù)學題和申論中的作文更需要講究解題技巧[6]。學生可根據(jù)自己的意向免費報班，學習相關(guān)知識以及解題思路，這是第一類模塊。另外，財經(jīng)類高校應(yīng)與師范類本科院校合作，將財經(jīng)類高校中有意愿從事中小學教育工作者的學生輸送到師范類本科院校中參加教師資格證的培訓(xùn)以及師范類本科院校的理論與實踐教學，這是第二類模塊。師范類本科院校有意愿今后從事金融、證券等企事業(yè)單位工作的學生也可以加入我們學校的分流教學班，這是第三類模塊。這樣可以實現(xiàn)資源共享，達到互利互惠的效果，節(jié)省了教育資源。

（三）實行分階段的教學模式

第一階段即大一學年開設(shè)數(shù)學基礎(chǔ)課程和數(shù)學專業(yè)課程以及交叉課程如金融、財會、統(tǒng)計以及計算機等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程。摒棄傳統(tǒng)授課模式，實行翻轉(zhuǎn)課堂教學以學生為主體激發(fā)學生的學習熱情和主動探索新知識新領(lǐng)域的求知精神。旨在構(gòu)建學生的知識框架，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有獨立學習精神和解決實際問題方法的創(chuàng)新型人才，同時也為學生今后的分階段學習打下扎實的基礎(chǔ)。

第二階段即大二學年在學習專業(yè)課的同時鼓勵學生參加大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，同時提倡大學生采取線上報名和學習選修課程，豐富自身的學習內(nèi)涵、拓寬知識外延并將所學的知識融會貫通成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實知識結(jié)構(gòu)豐富創(chuàng)新能力優(yōu)越發(fā)展實踐能力強勁的主體。并為每一位學生配備導(dǎo)師，導(dǎo)師負責學生的學習、生活、思想教育、以及就業(yè)指導(dǎo)；課堂教學中導(dǎo)師應(yīng)與學生共同探究學習方法、梳理學習思路以及知識外延在實際問題中的應(yīng)用。 并提倡學生參與導(dǎo)師的科研項目，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學生發(fā)表科研論文。 學生的參與的項目和發(fā)表的論文可以抵做任何一門課程的學分[7]。

第三階段即大三學年和大四上學期，學校要進行校企合作、校校合作加強對已有實踐基地的管理并不斷發(fā)展新的實踐基地。學生要在實習基地中充分進行實踐訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際、融會貫通培養(yǎng)自身的數(shù)學思維、解決問題的能力、創(chuàng)新意識、以及職業(yè)素養(yǎng)。學生的實踐培訓(xùn)既可以為實習單位帶來經(jīng)濟效益又能提升自身的實踐能力、提高自身解決實際問題的能力、并對當前社會形勢有清醒的認識明確自身定位，為成為優(yōu)秀的未來職場人打下基礎(chǔ)。

第四階段即大四下學期也是最后半學期為實習反饋階段。學生以實習報告和畢業(yè)論文等形式反饋實習情況，以往的畢業(yè)論文都是老師擬題，學生選題的方式確定論文的選題，存在選題空、大，學生論文抄襲、理論性強、缺乏實際應(yīng)用等問題，使得畢業(yè)論文只是一種形式。為了使得畢業(yè)論文能確實反映學生掌握知識情況、實習情況以及創(chuàng)新能力，我們要求畢業(yè)論文應(yīng)與實習報告、實習內(nèi)容相結(jié)合即畢業(yè)論文的選題必須是和實習過程相關(guān)的問題，并能提出有效的方法解決提出的問題。

（四）提倡學生參加各種技能考試

為培養(yǎng)“專業(yè)型+技能型+應(yīng)用型+實踐型”人才，應(yīng)鼓勵學生參加各種技能測試，對獲得證書的學生給予一定的獎勵，實行技能測試學分制，比如：對于參加技能考試考試獲得國家級證書的學生可以獎勵5學分；獲得省級證書的學生獎勵3學分；獲得市級證書的學生獎勵2學分。為了使得學生獲得更多的技能考試證書，學校可以安排各種免費的技能培訓(xùn)，學生根據(jù)自己的需要報班學習。學?？梢院托Ｍ馀嘤?xùn)機構(gòu)合作，引進校外高級培訓(xùn)師和優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)學生，促使學生掌握相關(guān)技能考試的技巧。也可以選派相應(yīng)學科的教師去培訓(xùn)機構(gòu)學習交流獲得技能考試的經(jīng)驗，回校后以開設(shè)講座的形式將所學知識傳授給學生?？傊?，學校應(yīng)創(chuàng)造良好的技能學習氛圍和制定獎勵性的學分政策引導(dǎo)學生積極參加符合自身職業(yè)規(guī)劃的技能考試。另外，鼓勵學生參加數(shù)學建模，將數(shù)學建模納入教學課程當中，對于參加數(shù)學建模競賽得獎的學生給予學分獎勵；增加實踐課程和實習環(huán)節(jié)的課時，在符合學校培養(yǎng)目標的前提下，培養(yǎng)學生的實踐技能和教育實習經(jīng)驗。

（五）適當增設(shè)選修課程，培養(yǎng)學生的課外興趣

當前的數(shù)學專業(yè)設(shè)置的課程中，不論是專業(yè)課還是選修課都是和數(shù)學相關(guān)的課程，限制了學生的學習內(nèi)容和學習興趣，導(dǎo)致學生不能在各學科學習中融會貫通。為了使培養(yǎng)出的大學生不僅掌握扎實的專業(yè)知識而且擁有豐富的課外興趣，使之成為一個有豐富內(nèi)涵的有生命力的個體?？梢栽鲈O(shè)音樂、美術(shù)、體操、理財規(guī)劃等課程，并將選修課程納入必修課程中。培養(yǎng)學生的審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，提高大學生的文化品位和精神內(nèi)涵。

五、結(jié)語

在高等教育逐漸走向大眾化的背景下，高校辦學的特色化以及是否能培養(yǎng)出較強適應(yīng)社會能力的畢業(yè)生決定著未來高校的生存和發(fā)展。本文以銅陵學院為例，主要探索地方財經(jīng)類院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)今后的教學模式和改革思路；我們以學生就業(yè)方向和社會市場需求以及當今社會形勢為導(dǎo)向提出校內(nèi)資源整合、校企聯(lián)合和校校合作的改革方法[8]。本校數(shù)學專業(yè)初步實施了具體的改革措施并取得了一定的成效：本專業(yè)校外實習實訓(xùn)基地15個，新增金融數(shù)學、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)以及應(yīng)用統(tǒng)計學三個專業(yè)，應(yīng)屆畢業(yè)生考取碩士研究生比例在10%左右，初次就業(yè)率80%以上，用人單位對我校畢業(yè)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力都較為滿意，多數(shù)畢業(yè)生已成為單位業(yè)務(wù)骨干和管理人員。